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Etude sur les déterminants des VBG en milieux scolaire et universitaire dans les régions
d’intervention du Programme Initiative Spotlight au Mali – Rapport d’analyse

REPUBLIQUE DU MALI

Un Peuple-Un But-Une foi

…..………………………………………..

MINISTERE DE L’ECONOMIE ET DES FINANCES

……………………………………………

INSTITUT NATIONAL DE LA STATISTIQUE

Etude sur les déterminants des Violences Basées sur le Genre (VBG) en

milieux scolaire et universitaire dans les régions d’intervention du

Programme Initiative Spotlight au Mali

Rapport d’analyse

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Etude sur les déterminants des VBG en milieux scolaire et universitaire dans les régions
d’intervention du Programme Initiative Spotlight au Mali – Rapport d’analyse

MARS 2023

Table des matières

SIGLES ET ABRÉVIATIONS .......................................................................................................................................... 3

Liste des tableaux ............................................................................................................................................................. 4

Liste des graphiques ....................................................................................................................................................... 4

AVANT-PROPOS ................................................................................................................................................................ 5

RÉSUMÉ................................................................................................................................................................................. 6

INTRODUCTION ................................................................................................................................................................ 9

I- OBJECTIF .................................................................................................................................................................. 10

I.1. Objectif global ............................................................................................................................................................ 10

I.2. Objectifs spécifiques ............................................................................................................................................... 10

II- MÉTHODOLOGIE DE L’ETUDE ..................................................................................................................... 10

II.1 Définition des concepts et mots clés .............................................................................................................. 10

II.2. Approche quantitative ........................................................................................................................................... 12

II.2.1. Champs géographique et population cible ....................................................................................... 12

II.2.2. Échantillonnage .............................................................................................................................................. 12

II.2.3. Outils de collecte de données .................................................................................................................. 14

II.2.4. Recrutement et formation des agents de terrain .......................................................................... 14

II.2.5. Déroulement de la phase de collecte des données ....................................................................... 15

II.2.6. Traitement et analyse des données ...................................................................................................... 15

II.3. Approche qualitative .............................................................................................................................................. 16

II.3.1. Champ géographique et Population cible de l’étude ................................................................... 16

II.3.2. Techniques et outils de collecte des données ................................................................................. 16

II.3.3. Echantillonnage .............................................................................................................................................. 16

II.3.4. Recrutement et formation des enquêteurs qualitativistes ...................................................... 16

II.4. Difficultés rencontrées et solutions préconisées..................................................................................... 17

III- PRINCIPAUX RESULTATS .......................................................................................................................... 18

III.1. Ampleur des VBG en milieux scolaire et universitaire ......................................................................... 18

III.1.1. Ampleur des VBG au 1er cycle de l’enseignement fondamental (Fondamental1) ........ 20

III.1.2. Ampleur des VBG au 2ième cycle de l’enseignement fondamental (Fondamental2) .... 21

III.1.3. Ampleur des VBG au niveau de l’enseignement secondaire (Secondaire) ...................... 22

III.1.4. Ampleur des VBG au niveau de l’enseignement supérieur (Supérieur)............................ 23

III.2. Profilage des présumés auteurs de VBG en milieux scolaire et universitaire .......................... 24

III.2.1. Aperçu des principaux auteurs présumés de VBG en milieux scolaire et universitaire
25

III.2.2. Analyse de la répartition des auteurs présumés de VBG par ordre d’enseignement . 25

III.2.3. Analyse des auteurs présumés de VBG par sexe ........................................................................... 28

III.3. Types de VBG en milieux scolaire et universitaire ................................................................................. 28

III.3.1. Répartition (%) des types de VBG en milieux scolaire et universitaire par région .... 28

III.3.2. Répartition des types de VBG par ordre d’enseignement ......................................................... 29

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Etude sur les déterminants des VBG en milieux scolaire et universitaire dans les régions
d’intervention du Programme Initiative Spotlight au Mali – Rapport d’analyse

III.3.3. Répartition des types de VBG en milieux scolaire et universitaire par statut de l’école
30

III.3.4. Répartition des types de VBG selon certaines caractéristiques sociodémographiques
31

III.4. Prise en charge des cas de VBG en milieux scolaire et universitaire ............................................ 32

III.4.1. Répartition des cas de prise en charge de VBG par région ...................................................... 32

III.4.2. Répartition des cas de prise en charge de VBG par ordre d’enseignement ..................... 33

III.4.3. Répartition des cas de prise en charge de VBG selon le statut de l’école ......................... 34

III.5 Analyse de la satisfaction des survivant.es par rapport à la prise en charge ........................... 35

III.5.1. Analyse du degré de satisfaction de la prise en charge de VBG par région ..................... 35

III.5.2. Analyse du degré de satisfaction de la prise en charge de VBG par ordre
d’enseignement ................................................................................................................................................................... 36

III.5.3. Analyse du degré de satisfaction de la prise en charge des VBG selon le statut de
l’école 36

III.5.4. Analyse du degré de satisfaction de la prise en charge des cas de VBG selon certaines
caractéristiques de survivant.es ................................................................................................................................. 37

III.6. Principales raisons de renonciation des survivant.es à l’assistance ............................................. 38

III.6.1. Principales raisons de renonciation des survivant.es à l’assistance par région ........... 38

III.6.2. Principales raisons de renonciation des survivant.es à l’assistance par ordre
d’enseignement ................................................................................................................................................................... 39

III.6.3. Principales raisons de renonciation des survivant.es à l’assistance selon le statut de
l’école 39

III.6.4. Principales raisons de renonciation des survivant.es à l’assistance selon certaines
caractéristiques des survuvant.es ............................................................................................................................. 40

III.7. Facteurs d’exposition aux VBG en milieux scolaire et universitaire ............................................. 41

III.8. Obstacles liés à la dénonciation des cas de VBG en milieux scolaire et universitaire ..... 42

IV- CONSTATS ET RECOMMANDATIONS DE L’ETUDE...................................................................... 44

CONCLUSION ................................................................................................................................................................... 49

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES : .................................................................................................................. 50

ANNEXES ........................................................................................................................................................................... 51

Annexe1 : Composition de l’Equipe Technique d’Orientation et de Suivi (CTOS) de l’Etude VBG 51

Annexe2 : Chronogramme de réalisation de l’étude ............................................................................................. 52

Annexe3 : Liste des personnes rencontrées lors des focus et des entretiens individuels ................ 55

Annexe4 : Termes de référence relatifs à l’Étude sur les déterminants des Violences Basées sur
le Genre (VBG) en milieux scolaire et universitaire dans les régions spotlight ...................................... 57

Annexe5 : Note méthodologique de l’Étude sur les déterminants des Violences Basées sur le
Genre (VBG) en milieux scolaire et universitaire dans les régions spotlight ........................................... 60

Annexe6 : Questionnaire individuel Élève/Étudiant/Parent/Tuteur ......................................................... 68

Annexe7 : Tableau relatif à la répartition des différents types de VBG en milieux scolaire et
universitaire selon certaines caractéristiques sociodémographiques ........................................................ 74

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SIGLES ET ABRÉVIATIONS

AE : Académie d’Enseignement

AEEM : Association des Elèves et Etudiants du Mali

AME : Association des Mères d’Elèves

AMSOPT : Association Malienne de Suivi et d’Orientation des Pratiques Traditionnelles

APE : Association des Parents d’Elèves

CAP : Centre d’Animation Pédagogique

CCCTI : Cellule de Coordination et de Coopération Technique et Institutionnelle

CGS : Comité de Gestion Scolaire

CPS : Cellule de Planification et de Statistique

CSCom : Centre de Santé Communautaire

CSRéf : Centre de Santé de Référence

CTOS : Comité Technique d’Orientation et de Suivi

DAE : Directeur de l’Académie d’Enseignement

DCAP : Directeur du Centre d’Animation Pédagogique

DG : Directeur Général

DNPEF : Direction Nationale de la Promotion de l’Enfant et de la Famille

DRPFEF : Direction Régionale de la Promotion de la Femme, de l’Enfant et de la Famille

DRPSIAP : Direction Régionale de la Planification, de la Statistique et de l’Informatique, de

l’Aménagement du Territoire et de la Population

EDSM : Enquête Démographique et de Santé du Mali

Eff. : Effectif

GBVIMS : Système de Gestion des Informations sur les Violences Basées sur le Genre

INSTAT : Institut National de la Statistique

IPRFRA : Institut Polytechnique Rural de Formation et de Recherche Appliquée

ISH : Institut des Sciences Humaines

MEF : Ministère de l’Economie et des Finances

MJDH : Ministère de la Justice et des Droits de l’Homme

MEN : Ministère de l’Education Nationale

MPFEF : Ministère de la Promotion de la Femme, de l’Enfant et de la Famille

ONG : Organisation Non Gouvernementale

OSC : Organisation de la Société Civile

PIS : Programme Initiative Spotlight

PNG : Politique Nationale Genre

PNVBG : Programme National pour l’abandon des Violences Basées sur le Genre

PTA : Plan de Travail Annuel

SLPFEF : Service Local de la Promotion de la Femme, de l’Enfant et de la Famille

UNFPA : Fonds des Nations Unies pour la Population

UNICEF : Fonds des Nations Unies pour l’Enfance

VBG : Violences Basées sur le Genre

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Liste des tableaux

Tableau1 : Répartition de la taille de l’échantillon par région et par ordre d’enseignement 13

Tableau2 : Répartition du nombre d’écoles et d’élèves/étudiants par région et par ordre d’enseignement 13
Tableau3 : Répartition des équipes et des agents de collecte par sexe par région 14

Tableau4 : Taille de l'échantillon prévu et enquêté par région 16
Tableau5 : Prévalence des VBG au Fondamental1 selon certaines caractéristiques des survivant.es 20

Tableau6 : Prévalence des VBG au Fondamental2 selon certaines caractéristiques des survivant.es 21
Tableau7 : Prévalence des VBG au Secondaire selon certaines caractéristiques des survivant.es 23

Tableau8 : Prévalence des VBG au Supérieur selon certaines caractéristiques des survivant.es 24

Tableau9 Répartition (%) des présumés auteurs par type de VBG selon le sexe 28

Tableau10 : Répartition (%) des types de VBG en milieux scolaire et universitaire par milieu de résidence 31

Tableau11 : Répartition (%) des types de VBG en milieux scolaire et universitaire par sexe 32
Tableau12 : Répartition (%) des types de VBG en milieux scolaire et universitaire par tranche d’âge 32
Tableau13 : Répartition des cas de prises en charge de VBG par région 33
Tableau14 : Répartition (%) des cas de prises en charge de VBG par ordre d’enseignement 34
Tableau15 : Répartition (%) des cas de prises en charge de VBG par statut de l’école 35
Tableau16 : Degré de satisfaction par rapport à la prise en charge des VBG 37

Tableau17 : Répartition des principales raisons de renonciation des survivant.es à l’assistance 40

Liste des graphiques

Graphique1 : Prévalence (%) des VBG en milieux scolaire et universitaire par région 18
Graphique2 : Prévalence (%) des VBG en milieux scolaire et universitaire selon l’ordre d’enseignement 19

Graphique3 : Prévalence (%) des VBG en milieux scolaire et universitaire selon le statut de l’école 19
Graphique4 : Prévalence (%) des VBG au Fondamental1 selon la région 20

Graphique5 : Prévalence (%) des VBG au Fondamental2 selon la région 21
Graphique6 : Prévalence des VBG au Secondaire selon la région 22

Graphique7 : Prévalence des VBG au Supérieur selon la région 23

Graphique8 : Répartition (%) des présumés auteurs de VBG en milieux scolaire et universitaire 25

Graphique9 : Répartition (%) des présumés auteurs des VBG au Fondamental1 26
Graphique10 : Répartition (%) des présumés auteurs des VBG au Fondamental2 26
Graphique11 : Répartition (%) des présumés auteurs des VBG au Secondaire 27
Graphique12 : Répartition (%) des présumés auteurs des VBG au Supérieur 27
Graphique13 : Répartition (%) des types de VBG en milieux scolaire et universitaire par région 29
Graphique14 : Répartition (%) des types de VBG par ordre d’enseignement 30

Graphique15 : Répartition (%) des types de VBG en milieux scolaire et universitaire par statut de l’école 31

Graphique16 : Degré de satisfaction des survivant.es par rapport à la prise en charge par région 35
Graphique17 : Degré de satisfaction par rapport à la prise en charge par ordre d’enseignement 36
Graphique18 : Degré de satisfaction par rapport à la prise en charge par statut de l’école 37
Graphique19 : Principales raisons de renonciation des survivant.es à l’assistance par région 38
Graphique20 : Principales raisons de renonciation à l’assistance par ordre d’enseignement 39
Graphique21 : Principales raisons de renonciation des survivant.es à l’assistance par statut de l’école 40
Graphique22 : Répartition (%) des facteurs d’exposition aux VBG par sexe 42

Graphique23 : Répartition (%) des obstacles liés à la dénonciation des cas de VBG 43

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AVANT-PROPOS

Pratiques profondément ancrées dans les habitudes des populations partout dans le monde en général
et au Mali en particulier, les Violences Basées sur le Genre (VBG) constituent un enjeu important pour la
réalisation de l’égalité de sexes et l’instauration d’une paix durable. De par leurs conséquences parfois
irréversibles sur la santé de la personne humaine, les VBG constituent également une réelle violation
des Droits Humains comme en témoigne l’article 1 de la Constitution du 25 février 1992 du Mali : « La
personne humaine est sacrée et inviolable. Tout individu a droit à la vie, à la liberté, à la sécurité et à
l'intégrité de sa personne ».

Au Mali, l’ampleur des VBG est manifeste à divers endroits notamment dans les foyers, au sein des
ménages, les lieux de travail, de culte etc. Le phénomène des VBG, est présent également dans les
milieux scolaire et universitaire et constituerait l’un des facteurs d’échec et d’abandon scolaire. Pour
mieux connaître le phénomène, il a été jugé important de conduire une étude quantitative et qualitative
approfondie sur les déterminants des VBG dans le milieu scolaire et universitaire afin que des mesures
correctives appropriées puissent être suggérées aux pouvoirs publics. Les résultats de cette importante
étude pourront alimenter le débat public-privé pour l’élimination des VBG au sein de la société malienne
et de façon spécifique en milieu scolaire et universitaire qui, malheureusement viennent s'ajouter à
l'insécurité qui avait déjà mis à rudes épreuves le système d’enseignement. Ils vont en outre servir à
revisiter les objectifs de la Stratégie nationale pour l’abandon des violences basées sur le genre (2020-
2030), du Cadre stratégique pour la Relance Économique et le Développement Durable (CREDD 2019-
2023), de l’Agenda 2063 de l’Union africaine, de l’Agenda 2030 relatifs aux Objectifs du Développement
Durables (ODD) et du Programme d’actions relatif aux engagements pris par le Mali dans le cadre de la
Conférence Internationale pour la Population et le Développement (CIPD) en vue de dégager une
réponse holistique pour l’atténuation des effets néfastes des VBG en milieux scolaire et universitaire.

Le présent rapport découle de l’analyse des données collectées auprès de 11 230 élèves et étudiants
des régions de Kayes, Koulikoro, Sikasso, Ségou et du District de Bamako. Il présente la prévalence des
VBG dans ces zones, selon le milieu de résidence, les prévalences dans les divers ordres
d’enseignement, le profilage des présumés auteurs, les différents types de VBG, les facteurs d’exposition
aux VBG, les principaux obstacles liés à la dénonciation etc.

Je me réjouis pleinement de la réalisation de cette importante étude, première du genre dans notre pays
et de la démarche très participative qui a caractérisé le processus de son élaboration. C’est aussi le fruit
d’une collaboration fructueuse entre l’INSTAT et l’UNFPA.

Je profite donc de cette occasion pour magnifier l’excellence des relations que mon organisation
entretient avec l’UNFPA depuis des décennies. C’est pourquoi, il me plaît de lui rendre un hommage
mérité ainsi qu’à la Délégation de l’Union européenne à travers le Programme Initiative Spotlight (PIS)
pour son concours financier sans oublier tous les autres partenaires pour leurs accompagnements
multiformes.

J’adresse également mes remerciements à toutes les structures du Système statistique national et au-
delà pour leur franche collaboration. Mes remerciements vont enfin à tout le personnel impliqué dans
cette Étude notamment les enquêteurs et les superviseurs pour leur sacrifice et la qualité de leur travail
ainsi qu’à mes collaborateurs pour leur dévouement et leur attachement au travail bien accompli.

Je vous remercie et vous souhaite une bonne lecture.

DIRECTEUR GENERAL

Dr. Arouna SOUGANE
Chevalier de l’Ordre National

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Etude sur les déterminants des VBG en milieux scolaire et universitaire dans les régions
d’intervention du Programme Initiative Spotlight au Mali – Rapport d’analyse

RÉSUMÉ

L'Étude sur les Déterminants des Violences Basées sur le Genre (ED_VBG) en milieux scolaire et

universitaire a été réalisée par l’INSTAT avec l’appui technique et financier de l’UNFPA et de l’Union

européenne à travers le PIS. Cette étude qui a concerné les régions d’intervention du Programme

Initiative Spotlight (Kayes, Koulikoro, Sikasso, Ségou et Bamako) est une activité dont l’objectif global est

de fournir au Gouvernement du Mali et à l’ensemble des acteurs, une base de connaissances pertinentes

sur les déterminants des VBG en milieux scolaire et universitaire. Elle a permis de collecter des

informations pertinentes permettant d’apprécier entre autres :

● l’ampleur des VBG en milieux scolaire et universitaire ;

● les types de VBG et le profilage des présumés auteurs ;

● la problématique de la prise en charge des cas de VBG ;

● les facteurs d’exposition ;

● les obstacles liés à la dénonciation ;

● les outils aux niveaux règlementaire et législatif mis en place afin de lutter contre les VBG ;

● les programmes de lutte contre les VBG mis en œuvre en milieux scolaire et universitaire.

Au-delà de cet objectif, cette étude vise à fournir des informations permettant aux décideurs et

partenaires sociaux de l’école d’apprécier dans quelle mesure les statistiques produites peuvent être

utilisées pour une prise de décisions basée sur des évidences.

L’ED_VBG a suivi une démarche méthodologique rigoureusement scientifique qui a combiné les

approches quantitative et qualitative. Par rapport au volet quantitatif, la procédure d'échantillonnage était

donc aléatoire afin de s’assurer de la représentativité des informations recueillies auprès de différentes

catégories d’acteurs. La base de sondage utilisée est la Base des données des écoles, tous ordres

d’enseignement confondus, fournie par la Cellule de Planification et de Statistique du Secteur de

l'Éducation (CPS/SE). Ainsi, un questionnaire a été élaboré et administré auprès de plus 11 200 élèves

et étudiants repartis suivant les régions, le milieu de résidence, le sexe, les tranches d’âge, les ordres

d'enseignement, le statut de l’école. Quant au volet qualitatif, un guide d’entretien a été développé et

soumis aux autorités politico-administratives, aux administrations scolaires et universitaires, aux Comités

de Gestion Scolaire (CGS), aux Associations des Parents d'Élèves (APE). A cela s’ajoute l’administration

d’un questionnaire focus group qui a concerné les enseignants, les membres des APE et CGS ainsi que

les élèves et étudiants survivant.es de VBG.

En ce qui concerne les prévalences de VBG en milieux scolaire et universitaire, les résultats de l'étude

montrent qu’un peu plus d’un quart des élèves et étudiants enquêtés (27,3 %) ont été touchés par les

VBG quel que soit le type. Cette prévalence varie d’une région à une autre. Les prévalences les plus

élevées sont observées dans les régions de Kayes (35,2 %) et de Sikasso (34,2 %). En revanche, c’est

dans la région de Koulikoro que les actes violences en milieux scolaire et universitaire ont été les moins

cités (19,0 %). Quant au milieu de résidence, les répondants vivant en milieu rural sont relativement plus

nombreux (29,0 %) à déclarer avoir subi au moins une forme de VBG que ceux du milieu urbain (25,0

%).

L’analyse selon le sexe révèle que les filles sont un peu plus nombreuses à être affectées par les VBG

que les garçons (29,0 % contre 26,8 %). Suivant les tranches d’âge, les prévalences des VBG les plus

importantes sont observées chez les élèves ou étudiants âgés de moins de 15 ans (63,6 %) alors que

seulement 0,04 % de ceux âgés de 35-44ans ont déclaré avoir subi des actes de VBG.

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Etude sur les déterminants des VBG en milieux scolaire et universitaire dans les régions
d’intervention du Programme Initiative Spotlight au Mali – Rapport d’analyse

Comme pour tous les ordres d’enseignement, les présumés auteurs d’actes de VBG perpétrés au

Fondamental1 sont principalement les camarades de classe (47,6 %), les enseignants (32,1 %), les amis

des survivant.es qui ne fréquentent pas l’école (11,1 %).

Dans tous les ordres d’enseignement, le constat est que les enseignants sont cités avec des proportions

toujours parmi les plus élevées des présumés auteurs. Ce qui est troublant et pose la problématique de

l’éthique et de la déontologie du métier de l’enseignant dans les structures scolaires et universitaires. Il

convient donc d’initier et d’introduire des modules VBG dans le curriculum de formation des enseignants.

Par ailleurs, il ressort de l’analyse des données que les agressions physiques sont le type de VBG le plus

courant dans toutes les régions, avec des proportions allant de 61,3 % à 78,5 %. Il est à noter que ces

agressions physiques comprennent également des cas de châtiments corporels, bien qu’interdits par le

règlement de l’école, sont des formes de violences qui ne sont pas forcément basés sur le genre.

Les violences émotionnelles sont également répandues, avec des pourcentages allant de 44,2 % à 61,6

%. Les viols sont plus fréquents dans la région de Kayes, avec une proportion de 4,7 %, tandis que les

mariages d'enfants sont plus courants dans le district de Bamako et la région de Koulikoro, avec

respectivement (2,6 %) et (1,8 %). Les dénis de ressources sont aussi courants en particulier dans la

région de Ségou, avec 23,6 %.

En somme, il apparait clairement que les différents types de VBG sont présents dans toutes ces régions.

Ce qui laisse voir la nécessité de sensibiliser et de prévenir ces formes de violence dans toute la zone

couverte par l’étude. Le gouvernement, les établissements scolaires et universitaires, la société civile et

les communautés doivent travailler ensemble pour mettre en place des politiques et des pratiques de

prévention et de prise en charge des VBG.

Pour ce qui de la prise en charge, il ressort de l’examen des données recueillies que le District de Bamako

a signalé le plus grand nombre de cas de VBG (310), suivie de Kayes (219). Les administrations scolaires

immédiates sont les structures les plus sollicitées par les élèves et étudiants touchés par le phénomène

des VBG, avec 762 cas signalés, suivies de la police et de la gendarmerie (47) et des centres de santé

(37). Par contre, les One Stop Centers (pour la prise en charge holistique) sont les services les moins

sollicités par les élèves et étudiants. Cela met en évidence, entre autres raisons, le déficit de

communication et d’information au niveau des écoles et des universités quant à l’existence même de ce

service.

En termes de satisfaction par rapport à la prise en charge, il faut signaler que près de la moitié des

survivant.es (48,0 %) sont très satisfaits des prestations reçues. Le pourcentage le plus élevé de

survivant.es très satisfaits se trouve dans le district de Bamako (64,8 %). Par contre, le pourcentage le

plus faible de survivant.es très satisfaits se trouve dans la région de Kayes (33,3 %). En ce qui concerne

les survivant.es qui ne sont pas du tout satisfaites, le pourcentage le plus élevé se trouve dans la région

de Kayes (19,2 %) contre (7,6 %) à Ségou. Cela pourrait s’expliquer entre autres par l’insuffisance des

structures de prise en charge appropriées.

En analysant les chiffres sur les facteurs d’exposition aux VBG en milieux scolaires et universitaires, les

données recueillies auprès des survivant.es montrent que dans toutes les régions concernées par cette

étude, le facteur principal est la mauvaise éducation (délinquance). Ce facteur a été le plus cité dans la

région de Ségou avec un taux de 76,4 % contre (47,8 %) à Koulikoro.

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Etude sur les déterminants des VBG en milieux scolaire et universitaire dans les régions
d’intervention du Programme Initiative Spotlight au Mali – Rapport d’analyse

A propos des raisons de la non dénonciation, les survivant.es ont cité plus souvent la « pression de la

famille (13,6 % contre 9,1 % pour les survivants) ». Par contre les survivants ont cité plus souvent « la

pression du présumé auteur (31,3% contre 29,3% pour les survivant.es) ». Ces résultats peuvent être

dus à des raisons socio-culturelles et de genre, où les hommes et les femmes peuvent avoir des

pressions et des attentes différentes en ce qui concerne la dénonciation des cas de VBG.

Ainsi, il ressort de cette étude un paquet de recommandations pertinentes qui sont entre autres :

- Mettre en place des programmes adaptés pour prévenir les VBG en milieu scolaire et

universitaire en incluant des sessions d'éducation et de sensibilisation pour les élèves, le

personnel enseignant et administratif ;

- Elaborer et mettre en œuvre des programmes ciblés pour l’abandon des VBG notamment dans

les écoles fondamentales ;

- Adopter une approche individualisée dans la réponse à la VBG en reconnaissant que chaque

auteur peut avoir des facteurs de risque et des motivations spécifiques ;

- Développer des stratégies adéquates de communication pour le changement de comportements

positifs afin de rehausser le niveau de fréquentation des One Stop Centers par les populations

en général et les scolaires et universitaires en particulier ;

- Mener des campagnes de sensibilisation et d'éducation ciblées à l'attention des leaders

traditionnels et locaux, afin de les informer sur les conséquences des VBG, les droits des

survivant.es et l'importance de leur engagement ;

- Renforcer les capacités des leaders traditionnels en mettant en évidence le rôle clé qu'ils peuvent

jouer dans la prévention, la détection précoce et la prise en charge des cas de VBG.

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Etude sur les déterminants des VBG en milieux scolaire et universitaire dans les régions
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INTRODUCTION
Les Violences Basées sur le Genre (VBG) sont un phénomène généralisé à travers le monde, qui diffère

d’un pays à l’autre selon le contexte social, historique, économique, politique et culturel. Les VBG sont

reconnues comme une violation des droits humains des personnes à l’encontre desquelles ces actes

sont commis. Les personnes affectées par les VBG sont dans leur large majorité les femmes et les filles,

même si certains hommes et garçons sont parfois aussi affectés. Au regard de leur ampleur ainsi que

leurs conséquences graves, les VBG constituent un véritable phénomène de société qui impacte

négativement le processus de développement socio-économique.

Au Mali, l’ampleur du problème des VBG est manifeste à divers endroits notamment dans les foyers, les

lieux de travail, de culte etc. Le phénomène des VBG, est également présent dans les milieux scolaire et

universitaire et constituerait l’un des facteurs d’échec et d’abandon scolaire.

Par ailleurs, tout enfant a droit à un enseignement qui favorise l’épanouissement de sa personnalité, le

développement de ses dons, de ses aptitudes mentale et physique dans toute la mesure de ses

potentialités. Aussi, la privation de ce droit à l’éducation est une violence faite aux enfants. Selon les

statistiques de l’Education, seulement un (01) élève sur deux (02) soit (51,6 %), inscrit à l’école termine

le premier cycle de l’enseignement fondamental, et pour les filles, c’est moins de la moitié d’entre elles,

soit (49,7 %). Parmi les élèves inscrits en 7ème année, un peu plus d’un tiers (36,2 %) achèvent le second

cycle du même ordre d’enseignement. Ce chiffre est de 39,95 % en ce qui concerne les filles, à cause

des mariages d’enfants, la mobilité des enfants, le travail des enfants surtout dans les placers (site

d’orpaillage).

Selon les résultats de l’étude réalisée par l’UNICEF en 2010 sur la violence faite aux enfants à l’école au

Mali, 76,1 % des répondants pensent que les victimes gardent le silence par manque de confiance ou en

raison de l’inaction des autorités face aux incidents. Plus de la moitié des répondants (50,6 %), et surtout

les parents, affirment qu’ils n’informeraient pas les autorités compétentes des châtiments corporels

administrés à leurs enfants. La violence faite aux enfants en milieu scolaire est un déni du droit d’accès

à l’éducation, à une éducation de qualité et au respect de la personne et à la non-discrimination dans le

système éducatif. Le manque de qualité de la formation des maîtres, selon 64,5 % des répondants, et la

méconnaissance des méthodes non-violentes de discipline perpétuent le phénomène. La violence

physique a des conséquences sur la santé de l’enfant mais également sur son développement social,

psychologique et cognitif. Elle peut entraîner des dépressions et une perte de l’estime de soi. Elle a des

conséquences sur la concentration, la motivation et la réussite à l’école (selon 12% des répondants) et

peut mener à l’absentéisme (selon 22,7 % des répondants) et à l’abandon scolaire (16,2 % des

répondants).

Toujours selon les résultats de l’étude de 2010, le harcèlement sexuel d’un enseignant sur un élève est

de loin le type de violence sexuelle le plus cité par les répondants (71,1 %), vient ensuite le harcèlement

sexuel d’un élève ou groupe d’élèves sur un élève (un peu plus d’un tiers des répondants). Les

enseignants et les élèves de sexe masculin sont généralement les auteurs de cette violence sexuelle,

même si les filles sont également pointées du doigt en ce qui concerne le harcèlement des enseignants.

Les filles sont cependant les premières victimes des violences sexuelles, même si un cinquième des

répondants pense que la violence sexuelle concerne également les garçons.

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Etude sur les déterminants des VBG en milieux scolaire et universitaire dans les régions
d’intervention du Programme Initiative Spotlight au Mali – Rapport d’analyse

Pour mieux cerner le phénomène complexe que sont les VBG, la production et l’utilisation de données

statistiques de qualité y afférentes et la mise en place d’un mécanisme national de production de données

fiables sur les VBG sont capitales en vue de faciliter la prise de décision aux niveaux politique et

programmatique pour la prévention et l’offre de services pour les survivant.es. Ce mécanisme facilitera

également le suivi-évaluation des actions initiées et mises en œuvre dans la perspective de l’atteinte

l’objectif de zéro cas de VBG à l’horizon 2030.

Il importe donc de conduire une étude quantitative et qualitative approfondie sur les déterminants des

VBG dans le milieu scolaire et universitaire afin de pallier d’une part, le déficit de données statistiques

sur les VBG en milieux scolaire et universitaire dans les zones concernées et d’autre part, suggérer aux

pouvoirs publics des mesures correctives appropriées. Les résultats de cette importante étude pourront

alimenter le débat public-privé pour l’élimination des VBG qui, malheureusement viennent s'ajouter à

l'insécurité qui avait déjà mis à rudes épreuves le système d’enseignement. Ils vont en outre servir à

revisiter les objectifs de la Stratégie nationale pour l’abandon des violences basées sur le genre (2020 -

2030), à l’élaboration du nouveau Cadre stratégique pour la Relance Economique et le Développement

Durable, au suivi de l’Agenda 2063 de l’Union africaine et de l’Agenda 2030 relatifs aux Objectifs du

Développement Durables (ODD) en vue de dégager une réponse holistique pour l’atténuation des effets

néfastes des VBG en milieux scolaire et universitaire au Mali.

I- OBJECTIFS

I.1. Objectif global
L'objectif global de cette étude est de fournir au Gouvernement du Mali et à l’ensemble des acteurs au

développement, une base de connaissances pertinentes sur les déterminants des VBG en milieux

scolaire et universitaire.

I.2. Objectifs spécifiques
La présente étude vise plus précisément à :

▪ déterminer l’ampleur des Violences Basées sur le Genre (VBG) en milieux scolaire et universitaire ;

▪ identifier les divers types de VBG en milieux scolaire et universitaire selon les auteurs présumés ;

▪ déterminer les facteurs d’exposition aux VBG en milieux scolaire et universitaire ;

▪ identifier les obstacles liés à la dénonciation des cas de VBG et leurs prises en charge ;

▪ analyser les forces et les faiblesses en matière de prise en charge des survivant.es de VBG.

II- MÉTHODOLOGIE DE L’ETUDE

II.1 Définition des concepts et mots clés
Dans le cadre de cette étude, les concepts et mots clés, utilisés sont tirés de la Stratégie Nationale pour

l’élimination des Violences Basées sur le genre à l’horizon 2030 et sont définis comme suit :

- Sexe : Se réfère aux différences biologiques qui existent entre les femmes et les hommes et à

la différence corrélative entre leurs fonctions procréatives. Il décrit les caractéristiques

biologiques immuables et universelles des femmes et des hommes (organes génitaux, types

d’hormones prédominantes, capacité à donner naissance, capacité à allaiter etc.).

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Etude sur les déterminants des VBG en milieux scolaire et universitaire dans les régions
d’intervention du Programme Initiative Spotlight au Mali – Rapport d’analyse

- Genre : Construction socioculturelle des rôles, comportements, activités qu’une société

considère, à un moment donné, comme appropriés pour les hommes et les femmes. Le genre

est un concept sociologique désignant les "rapports sociaux de sexe" et de façon concrète,

l’analyse des statuts, rôles sociaux, relations entre les hommes et les femmes dans une société

donnée.

- Violence : C’est l’utilisation de la contrainte ou de la force qui entraîne un préjudice d’ordre

physique, mental, social et/ou émotionnel.

- Contrainte : Elle consiste à forcer, ou essayer de forcer une personne à adopter des

comportements contraires à sa volonté par la menace, l’insistance verbale, la manipulation, la

tromperie, les pressions culturelles ou le pouvoir économique.

- Agresseur : C’est une personne, un groupe de personnes, ou une institution qui inflige la

violence ou qui la favorise/appuie.

- Présumé auteur : C’est une personne supposée être coupable d’un acte de violence basée sur

le genre à l’égard d’une autre personne.

- Viol : C’est toute pénétration vaginale, anale ou buccale (même superficielle) sans le

consentement d’une personne et à l’aide du pénis ou d’autre partie du corps ou d’un objet.

- Survivant.e : Le mot « survivant.e » est un terme généralement plus utilisé dans le secteur

humanitaire pour mettre l’accent sur la force et la capacité d’une personne à se remettre d’un

acte de violence.

- Victime : Le terme victime est utilisé le plus souvent par les acteurs de la chaîne pénale.

- Dommage : C’est un préjudice/tort porté à quelqu'un (corporellement ou moralement), à ses

biens par le fait d'un tiers. La violence basée sur le genre cause de graves dommages. Les

lésions physiques, notamment sexuelles ne sont pas rares.

- Consentement éclairé : C’est faire un choix en toute connaissance de cause et prendre une

décision sans contrainte et de plein gré. Le consentement éclairé doit être donné volontairement

et librement et être fondé sur une appréciation et une compréhension claire des faits, des

implications et des conséquences futures du consentement.

- Pouvoir : C’est la capacité pour un individu à influencer ou à contrôler. Il comprend l’accès aux

processus de prise de décisions. L’insuffisance de pouvoir et le faible statut rend les femmes et

les filles vulnérables aux actes de violences basées sur le genre.

- Violence Basée sur le Genre (VBG) : La violence basée sur le genre est un terme générique

pour tout acte préjudiciable qui est commis contre la volonté d’une personne et qui est basé sur

des différences attribuées socialement (c’est à dire de genre) entre les hommes et les femmes

en public ou en privé.

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Etude sur les déterminants des VBG en milieux scolaire et universitaire dans les régions
d’intervention du Programme Initiative Spotlight au Mali – Rapport d’analyse

- Violence Basée sur le Genre (VBG) en milieux scolaire et universitaire :

La VBG en milieux scolaire et universitaire désigne alors tout acte préjudiciable perpétré contre

la volonté d’une personne ou d’un groupe de personne dans le domaine scolaire et universitaire

et/ou qui a pris sa source dans le domaine scolaire et universitaire et consommer ailleurs en se

fondant sur les différences sociales (c’est-à-dire le genre) entre les hommes et les femmes.

II.2. Approche quantitative
Dans le cadre cette étude, la méthode mixte a été utilisée, combinant les deux approches (quantitative

et qualitative). Le choix de cette méthode se justifie par le fait qu’elle permet à la fois de collecter les

données quantitatives et de faire des analyses approfondies sur le sujet.

II.2.1. Champs géographique et population cible
L’étude a concerné dans les centres urbains des régions d’intervention du PIS (Kayes, Koulikoro,

Sikasso, Ségou, et le District de Bamako) et les localités périphériques de ces centres considérés comme

rurales. En d’autres termes, il s’agit des communes urbaines des chefs lieu des régions concernées et

les communes rurales environnantes.

Les populations cibles sont principalement :

▪ les élèves du premier cycle (5ème et 6ème années) de l’enseignement fondamental (Fondamental1) ;

▪ les élèves du deuxième cycle de l’enseignement fondamental (Fondamental2) ;

▪ les élèves de l’enseignement secondaire, technique et professionnel ;

▪ les étudiants de l’enseignement supérieur ;

▪ les parents/tuteurs des élèves mineures qui ne sont pas aptes à répondre aux questions.

II.2.2. Échantillonnage
L’échantillonnage de cette étude est déterminé suivant trois (03) étapes successives :

a. Détermination de l’échantillon global des élèves et étudiants à enquêter

A partir de la liste des écoles (base de sondage) répartie suivant les régions, les ordres d’enseignement

(Fondamental, Secondaire et Supérieur), le milieu de résidence (urbain et rural) et le statut de l’école

(public, privé, communautaire et medersa), fournie par la Cellule de Planification et de Statistique du

Secteur de l’Education (CPS/SE), la taille de l’échantillon des élèves à enquêter est déterminée par la

formule ci-dessus.

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Etude sur les déterminants des VBG en milieux scolaire et universitaire dans les régions
d’intervention du Programme Initiative Spotlight au Mali – Rapport d’analyse

b. Détermination des écoles et des élèves/étudiants à enquêter

Au second degré, le nombre d’écoles à enquêter a été défini en faisant le rapport entre la taille (n) de

l’échantillon des élèves à enquêter et le nombre d’élèves (35) par école retenue.

Ainsi, le tableau suivant donne un aperçu global de l’échantillon des élèves/étudiants à enquêter par

région et par ordre d’enseignement.

Tableau 1 : Répartition de la taille de l’échantillon par région et par ordre d’enseignement

REGIONS FONDAMENTAL1 FONDAMENTAL2 SECONDAIRE SUPERIEUR TOTAL

Kayes 910 490 140 0 1 540

Koulikoro 1 295 875 595 35 2 800

Sikasso 1 295 595 175 0 2 065

Ségou 875 385 315 35 1 610

Bamako 840 1 015 630 560 3 045

TOTAL 5 215 3 360 1 855 630 11 060

Source : ED-VBG 2022, INSTAT

Sur la base de l’échantillon global ci-dessus, le tableau suivant donne la répartition de l’échantillon des

écoles et des élèves/étudiants à enquêter par région et par ordre d’enseignement.

Tableau 2 : Répartition du nombre d’écoles et d’élèves/étudiants par région/ordre d’enseignement

REGIONS
NOMBRE

D'ECOLES

NOMBRE D'ELEVES A

ENQUETER PAR ECOLE

NOMBRE D'ELEVES A

ENQUETER PAR REGION

FONDAMENTAL1

Kayes 26 35 910

Koulikoro 37 35 1 295

Sikasso 37 35 1 295

Ségou 25 35 875

Bamako 24 35 840

TOTAL FONDAMENTAL1 149 5 215

FONDAMENTAL2

Kayes 14 35 490

Koulikoro 25 35 875

Sikasso 17 35 595

Ségou 11 35 385

Bamako 29 35 1 015

TOTAL FONDAMENTAL2 96 3 360

SECONDAIRE

Kayes 4 35 140

Koulikoro 17 35 595

Sikasso 5 35 175

Ségou 9 35 315

Bamako 18 35 630

TOTAL SECONDAIRE 53 1 855

SUPERIEUR

Kayes 0 35 0

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REGIONS
NOMBRE

D'ECOLES

NOMBRE D'ELEVES A

ENQUETER PAR ECOLE

NOMBRE D'ELEVES A

ENQUETER PAR REGION

Koulikoro 1 35 35

Sikasso 1 35 35

Ségou 0 35 0

Bamako 16 35 560

TOTAL SUPERIEUR 18 35 630

TOTAL GENERAL 316 11 060

Source : ED-VBG 2022, INSTAT

c. Tirage des élèves/étudiants à enquêter par école

Le tirage des élèves/étudiants à enquêter par école s’est effectué aléatoirement sur la base de la liste

fournie par les administrations scolaires et universitaires. Le tirage a donc pris en compte certaines

caractéristiques, notamment le sexe, la classe de la population cible.

II.2.3. Outils de collecte de données
Dans l’approche quantitative, trois (03) outils de collecte ont été utilisés à savoir :

a. La fiche de dénombrement des élèves/étudiants (outil1) : c’est un document utilisé pour

recenser les élèves/étudiants. Elle a permis d’obtenir des informations précises sur la

population cible et de planifier dans de meilleures conditions la phase de collecte des données ;

b. La fiche de tirage des élèves/étudiants (outil2) : c’est un document utilisé lors des enquêtes

ou recensements pour sélectionner des ménages ou des individus de manière aléatoire et

représentative. Elle inclut des informations telles que le numéro d'ordre de l’élève/étudiant, le

nombre total d’élèves/étudiants dans la classe. Cet instrument a permis de faire un tirage

aléatoire et d’identifier les élèves/étudiants en vue de réaliser l’enquête individuelle ;

c. Le questionnaire individuel élèves/étudiants (outil3) : cet outil est adressé aux élèves et

étudiants pour collecter les informations sur les violences subies, les caractéristiques des

survivant.es, le profilage des auteurs présumés, les lieux où ces violences se manifestent, les

obstacles liés aux dénonciations, les facteurs d’exposition des VBG, les forces et les faiblesses

en termes de prise en charge.

Ce même questionnaire est adressé aux parents ou tuteurs des élèves mineures qui ne sont pas

en mesure de répondre aux questions.

II.2.4. Recrutement et formation des agents de terrain
Quatre-vingt-quatre (84) agents dont vingt-un qualitavistes (21) ont été recrutés et répartis en vingt-une

(21) équipes pour recueillir les données sur le terrain. Eu égard au caractère mixte de l’étude, chaque

équipe est composée de trois (03) agents dont un (01) enquêteur qualitativiste et un (01) chef d’équipe.

En se référant au tableau ci-dessous, il ressort des indications sur la répartition du nombre des équipes.

Tableau 3 : Répartition des équipes et des agents de collecte par sexe par région

Régions Nombre
d’équipes

Masculin Féminin Total

Effectif % Effectif % Effectif %

Kayes 3 8 67 4 33 12 100

Koulikoro 5 13 65 7 35 20 100

Sikasso 4 11 69 5 31 16 100

Ségou 3 6 50 6 50 12 100

Bamako 6 13 54 11 46 24 100

Ensemble 21 51 61 33 39 84 100

Source : ED-VBG 2022, INSTAT

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d’intervention du Programme Initiative Spotlight au Mali – Rapport d’analyse

La formation des agents enquêteurs a été assurée par les membres du Comité Technique d’Orientation

et Suivi (CTOS) de l’étude à Bamako (Centre Islamique de Hamdallaye). Elle s’est étendue sur quatre

(04) jours allant du 13 au 16 décembre 2022. Elle a consisté en des exposés théoriques sur les notions

de VBG et des exercices pratiques concernant les techniques d’enregistrement des informations, le

mécanisme de remplissage des outils de collecte et l’utilisation de l’application de collecte et de saisie

des données.

Un manuel de l’enquêteur a été élaboré à cet effet pour définir tous les termes et concepts utilisés dans

les questionnaires, décrire et expliquer le processus d’enregistrement des questions posées. Il met

l’accent sur l’importance de l’enquête, le rôle des différents intervenants (enquêteurs, superviseurs) ainsi

que la conduite à tenir. Le manuel est un document précieux pour l’ensemble du personnel de l’enquête

car il les oriente pendant toute l’opération de collecte de données.

Les enquêteurs/trices sont ainsi sélectionnés après la formation et sur la base des résultats obtenus lors

des différents tests auxquels ils ont été soumis. Les enquêteurs/trices non retenus sont sur une liste

d’attente pour les éventuels cas de remplacement.

Pour tester les outils de collecte des données, une enquête pilote a été effectuée ayant permis de vérifier

entre autres :

✔ la qualité des questions posées et des informations obtenues ;

✔ la clarté et la compréhension des terminologies utilisées dans les questionnaires par les

enquêteurs/trices et les enquêtés pour apprécier la cohérence globale ;

✔ l’utilité des instructions données pour chaque question ;

✔ la meilleure façon d’organiser le travail d’équipe ;

✔ l’adéquation des programmes de saisie aux questionnaires.

II.2.5. Déroulement de la phase de collecte des données
Les travaux de collecte des données se sont déroulés du 17 au 27 décembre 2022 dans toutes les régions

concernées.

Avant la collecte proprement dit, il a été procédé à un tirage aléatoire d’un nombre d’établissements

scolaires et universitaires sur la base de la liste exhaustive des écoles fournie par la CPS/SE. Ensuite,

au second degré et sur la base de la liste des élèves des écoles sélectionnées fournie par l’administration

scolaire, il a été procédé au tirage aléatoire puis à l’interview individuelle de 35 élèves par établissement.

Cette interview a été faite en utilisant les tablettes androïdes avec l’application CSpro développée à cet

effet. Ainsi, les réponses des questions sont directement saisies dans les tablettes par les agents de

collecte. Elles ont été contrôlées par un programme d’édition puis transférées vers le serveur central.

II.2.6. Traitement et analyse des données
Après la phase de collecte des données, celles du traitement et de l’analyse sont intervenues à travers

deux ateliers retraites, respectivement du 04 au 14 mars 2023 et du 19 au 25 mars 2023. L’apurement

et l’analyse des données ont été effectués à l’aide du logiciel SPSS. Un plan de tabulation de l’étude est

conçu pour la production des tableaux contenant un certain nombre d’indicateurs clés. Un plan d’analyse

assorti d’un rapport est également élaboré et partagé avec les différentes parties prenantes.

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Etude sur les déterminants des VBG en milieux scolaire et universitaire dans les régions
d’intervention du Programme Initiative Spotlight au Mali – Rapport d’analyse

Tableau 4 : Taille de l'échantillon prévu et enquêté par région

Régions
Nombre

d'établissements

Nombre d'élèves/étudiants Taux de

couverture (%) Prévus Identifiés Enquêtés

Kayes 44 1 540 1 543 1 543 100

Koulikoro 80 2 800 2 895 2 895 100

Sikasso 71 2 065 2 239 2 239 100

Ségou 42 1 610 1 559 1 559 100

Bamako 87 3 045 3 013 3 013 100

Total 324 11 060 11 249 11 249 100

Source : ED-VBG 2022, INSTAT

II.3. Approche qualitative

II.3.1. Champ géographique et Population cible de l’étude
A l’instar de l’approche quantitative, celle-ci a concerné les mêmes régions. Les populations cibles sont

notamment les autorités locales (Préfecture et mairie) et coutumières, les responsables des écoles

(Direction d’écoles, CAP, AE et Rectorat), les enseignants, les parents d’élèves et les élèves/étudiants

touchés par les VBG, les Comités de Gestion Scolaires (CGS) et les Associations des Parents d’Elèves

(APE) de toutes les régions de l’étude. Le Focus Group a réuni au moins un représentant des structures

ciblées.

II.3.2. Techniques et outils de collecte des données
Pour l’approche qualitative, les techniques utilisées sont l’entretien semi structuré et les focus group à

travers l’utilisation d’un guide d’entretien. Ce guide est administré auprès des populations cibles pour

recueillir leurs connaissances et perceptions sur le phénomène.

Le Focus Group a permis d’animer des discussions de groupes avec les enseignants, les

élèves/étudiants survivant.es de VBG, les autorités coutumières, les associations de parents d’élèves et

les comités de gestion scolaire etc.

II.3.3. Echantillonnage
L’objectif de l’approche qualitative est d’avoir un large éventail des discours sur les VBG à partir de

participants diversifiés. Ainsi, dans chaque région couverte par l’étude, six (06) écoles ont fait l’objet de

sélection de manière aléatoire dont trois (03) en milieu rural et trois (03) en milieu urbain. Toutefois pour

le District de Bamako, toutes les écoles sélectionnées étant urbaines, les entretiens individuels sont

effectués et les discussions organisées dans chaque école retenue.

II.3.4. Recrutement et formation des enquêteurs qualitativistes
Compte tenu de la spécificité de l’approche qualitative, vingt-un (21) agents qualitativistes repartis entre

les équipes de collecte sont recrutés et formés. Ces enquêteurs/animateurs sont de profil sociologue ou

anthropologue ayant un bon niveau en matière de collecte des données qualitatives. La formation est

assurée par le CTOS avec l’appui d’un consultant qualitativiste associé.

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Etude sur les déterminants des VBG en milieux scolaire et universitaire dans les régions
d’intervention du Programme Initiative Spotlight au Mali – Rapport d’analyse

II.4. Difficultés rencontrées et solutions préconisées
Dans le cadre de la présente étude, l’équipe chargée de sa réalisation, a rencontré un certain nombre de

difficultés qui se résument en quelques principales ainsi que les solutions apportées :

Difficultés rencontrées Solutions préconisées

Problème d’accessibilité à certains

établissements scolaires : Dans certaines

zones, les écoles sont dispersées les unes des

autres, surtout en milieu rural. Parfois, ces écoles

sont situées dans des directions opposées ;

Réaffectation des établissements concernés aux

équipes en fonction de leurs positions

géographiques (proximité) ;

Mouvement de grève des enseignants au

niveau de l’enseignement supérieur : La non

disponibilité de certaines cibles à cause de la

grève des enseignants dans les écoles

supérieures ;

Réalisation d’une collecte complémentaire après

la reprise des activités pédagogiques ;

Retard dans la mise à disposition de

l’information sur l’opération de collecte

notamment en milieu rural : Cet état de fait est

surtout imputable à la lourdeur administrative ;

Sensibilisation des écoles concernées par les

équipes de supervision nationale avant réception

des courriers y afférents ;

Réticence de certaines médersas en raison

des préjugés défavorables sur les VBG : La

question des VBG étant souvent une source de

polémique. Cela a suscité par endroit le rejet

systématique par certains responsables de

medersas ;

Accentuation de la sensibilisation auprès des

médersas concernées par les autorités scolaires

(CAP et AE) et l’équipe de supervision nationale

sur le caractère non antinomique des VBG la

religion notamment l’islam ;

Problème sécuritaire : En raison de l’insécurité,

certains établissements n’étaient pas accessibles

notamment dans le cercle de Sikasso (Kouloukan

1er et 2è cycles, Katon fondamental, Nafégué

fondamental, Diamouténé 1er cycle classique et

l’école franco-arabe de Diamouténé étaient dans

la zone dite « rouge »).

Remplacement des établissements concernés

par d’autres ayant les mêmes caractéristiques

dans les zones « accessibles ».

18

III- PRINCIPAUX RESULTATS

III.1. Ampleur des VBG en milieux scolaire et universitaire

La fréquentation scolaire est une situation qui prédispose les enfants à des réseaux de relations sociales

très souvent basées sur des rapports sociaux de sexe. L’espace scolaire qui est censé être un lieu

d’apprentissage pour les enfants devient un champ de production d’actes de violences. Cette étude

permet de porter un autre regard sur les atrocités subies par les apprenants dans leurs relations sociales

avec d’autres acteurs de la communauté éducative. Cette partie détermine l’ampleur des VBG dans les

écoles fondamentales, secondaires et supérieures.

L’analyse du graphique ci-dessous montre qu’un peu plus d’un quart des élèves et étudiants enquêtés

(27,3 %) ont été touchés par les VBG quel que soit le type. Cette prévalence varie d’une région à une

autre. Les prévalences les plus élevées sont observées dans les régions de Kayes (35,2 %) et de Sikasso

(34,2 %). En revanche, c’est dans la région de Koulikoro que les actes violences en milieux scolaire et

universitaire ont été les moins cités (19,0 %). Les différences de prévalence entre les régions pourraient

s’expliquer par des facteurs d’ordres socioculturels avec des normes et des traditions qui influent sur la

perception des VBG ; économiques avec des disparités en termes de pauvreté, d’accès aux

services sociaux de base ; ou même des facteurs géographiques et démographiques différents

susceptibles d’influencer le niveau de prévalence entre les régions.

Par ailleurs, il est important de noter que ces facteurs peuvent interagir de manière complexe et qu'il peut

y avoir d'autres variables contextuelles spécifiques à chaque région qui déterminent la prévalence des

VBG. Une compréhension approfondie du contexte local est donc essentielle pour élaborer des stratégies

de prévention et d'intervention efficaces en matière de VBG dans les milieux scolaire et universitaire.

Graphique 1 : Prévalence (%) des VBG en milieux scolaire et universitaire par région

Source : ED-VBG 2022, INSTAT

Les élèves et étudiants vivant en milieu rural sont relativement plus nombreux (29,0 %) à déclarer avoir

subi au moins une forme de VBG que ceux du milieu urbain (25,0 %).

L’analyse selon le sexe révèle que les filles sont un peu plus nombreuses à être affectées par les VBG

que les garçons (29,0 % contre 26,8 %).

19

La proportion relativement élevée des garçons pourrait s’expliquer par la différence des rapports de

forces (surtout entre les élèves). Autrement dit, les plus faibles sont donc plus vulnérables. Des

recherches plus approfondies et des études contextuelles peuvent fournir des explications plus précises

pour cette situation observée.

Les prévalences des violences les plus importantes sont observées chez les élèves ou étudiants âgés

de moins de 15 ans (63,6 %) alors que seulement 0,04 % de ceux âgés de 35-44 ans ont déclaré avoir

subi des actes de violence.

Il ressort de l’analyse des données du graphique ci-dessous que c’est au niveau du Fondamental1, que

les VBG sont les plus récurrentes (36,9%) en raison principalement des agressions physiques pouvant

s’étendre aux châtiments corporels. En outre, les prévalences des violences basées sur le genre dans

les écoles du Fondamental 2, Secondaire, et Supérieur sont quasiment identiques. (Voir Tableau en

Annexe)

Graphique 2 : Prévalence (%) des VBG selon l’ordre d’enseignement

Source : ED-VBG 2022, INSTAT

Les élèves fréquentant les medersas et les écoles publiques ont été les plus nombreux à affirmer qu’ils

ont été victimes d’au moins une forme de VBG à l’école avec respectivement des proportions de 32,7 %

et 29,0 %. En outre, la proportion d’élèves touchés par les VBG dans les écoles privées (24,0 %) est

quasiment similaire à celle des écoles communautaires (23,4 %).

Graphique 3 : Prévalence (%) des VBG en milieux scolaire et universitaire selon le statut de l’école

Source : ED-VBG 2022, INSTAT

20

III.1.1. Ampleur des VBG au 1er cycle de l’enseignement fondamental (Fondamental1)
Il est question dans cette partie de déterminer l’ampleur des VBG dans les écoles du 1er cycle de

l’enseignement fondamental selon certaines caractéristiques des survivant.es.

⮚ Prévalence des VBG au Fondamental1 selon la région

Le pourcentage d’élèves au Fondamental1 qui ont déclaré avoir subi au moins une forme de VBG varie

suivant les régions. Les prévalences les plus élevées sont observées dans les régions de Kayes (52,5%)

et de Sikasso (52,1%) contre (22,2%) pour la région de Koulikoro.

Graphique 4 : Prévalence (%) des VBG au Fondamental1 selon la région

Source : ED-VBG 2022, INSTAT

⮚ Prévalence des VBG au Fondamental1 selon certaines caractéristiques des survivant.es

Il apparait dans le tableau ci-dessous qu’il n’y a pas de différence significative entre la prévalence des

élèves du Fondamental1 résidant en milieu rural ayant subi au moins une forme de VBG et celle des

élèves du milieu urbain fréquentant le même cycle (37,3 % contre 36,2 %).

Dans le même ordre d’enseignement, les actes de violences sont un peu plus accentués chez les garçons

avec deux (02) points de pourcentage de plus que chez les filles (37,9 % contre 35,9 %).

La prévalence, suivant les tranches d’âge, montre que les jeunes élèves (moins de 15 ans et 15-24ans)

ont été les plus nombreux à déclarer avoir été victimes de VBG dans les établissements scolaires

(respectivement 36,8 % et 37,8 %). Selon le statut de l’école, l’ampleur des VBG subies est variable. En

effet, les prévalences de VBG les plus importantes sont observées dans les écoles communautaires

(42,0%), suivies des écoles publiques (39,5%) et medersa (37,2%). Toutefois, la prévalence dans les

écoles communautaire, apparemment élevée est, en réalité, peu significative au regard du poids faible

de ce type d’écoles dans l’échantillon.

Tableau 5 : Prévalence des VBG au Fondamental1 selon certaines caractéristiques

Caractéristiques Sociodémographiques Prévalence (%) Effectif des enquêtés

Milieu de résidence

Urbain 36,2 2 095

Rural 37,3 3 351

Sexe

Masculin 37,9 2 689

Féminin 35,9 2 757

Tranche d'âge

Moins de 15 ans 36,8 2 689

15-24 ans 37,8 2 757

21

Caractéristiques Sociodémographiques Prévalence (%) Effectif des enquêtés

Statut de l'école

Publique 39,5 2 431

Privée 32,8 1 803

Communautaire 42,0 88

Medersa 37,3 1 124

Total 36,9 5 446

Source : ED-VBG 2022, INSTAT

III.1.2. Ampleur des VBG au 2ème cycle de l’enseignement fondamental (Fondamental2)
Cette partie fait le focus sur l’ampleur des VBG au Fondamental2 selon certaines caractéristiques.

⮚ Prévalence des VBG au Fondamental2 selon la région

Les variations régionales des VBG au Fondamental2 sont différentes de celles observées au

Fondamental1, c’est-à-dire que les élèves de ce cycle vivant à Bamako et Ségou sont les plus nombreux

à être touchés par au moins un acte de VBG à l’école (respectivement 29,8 % et 23,2 %).

Graphique 5 : Prévalence des VBG au Fondamental2 selon la région

Source : ED-VBG 2022, INSTAT

⮚ Prévalence des VBG au Fondamental2 selon certaines caractéristiques des survivant.es

La proportion d’élèves du Fondamental2 survivant.es de VBG est plus élevée en milieu urbain qu’en

milieu rural (23,4 % contre 13,1 %). Par ailleurs, l’ampleur des VBG dans le même cycle ne varie pas

significativement selon le sexe. Ainsi, 19,1 % des garçons ont déclaré avoir été victimes d’actes de VBG

contre 17,3 % des filles. L’analyse, selon les tranches d’âge, indique que les élèves âgés de moins de

15 ans (16,9 %) et ceux âgés de 15-24 ans (20,0 %) sont donc les seuls qui ont fait l’objet d’actes de

VBG dans ce cycle. Aussi, les données montrent également que les VBG sont plus perpétrées dans les

écoles publiques (20,7 %), medersas (17,4 %) et privées (15,6 %).

Tableau 6 : Prévalence des VBG au Fondamental2 selon certaines caractéristiques

Caractéristiques sociodémographiques Prévalence (%) Effectif des enquêtés

Milieu de résidence

Urbain 23,4 1 700

Rural 13,1 1 733

Sexe

Masculin 19,1 1 650

Féminin 17,3 1 783

Tranches d'âges

Moins de 15 ans 16,9 2 051

15 - 24 ans 20,0 1 382

22

Caractéristiques sociodémographiques Prévalence (%) Effectif des enquêtés

Statut de l’école

Public 20,7 1 824

Privé 15,6 1 205

Communautaire 0,0 70

Medersa 17,4 334

TOTAL 18,2 3 433

Source : ED-VBG 2022, INSTAT

III.1.3. Ampleur des VBG au niveau de l’enseignement secondaire (Secondaire)
Cette partie permet de voir la situation des VBG dans l’enseignement secondaire, technique et

professionnel selon certaines caractéristiques des survivant.es.

⮚ Prévalence des VBG au Secondaire selon la région

La prévalence d’élèves survivant.es de VBG dans le secondaire varie en fonction des régions. Les

pourcentages les plus élevés sont observés à Koulikoro (24,0 %), dans le District de Bamako (23,4 %)

contre 7,0 % à Sikasso.

Graphique 6 : Prévalence des VBG au Secondaire selon la région

Source : ED-VBG 2022, INSTAT

⮚ Prévalence des VBG au Secondaire selon certaines caractéristiques des survivant.es

Il ressort de l’analyse des données présentées dans le tableau ci-dessous que le sexe n’est pas un

facteur de différenciation des survivant.es d’actes de violences basées sur le genre. Les garçons sont

autant touchés que les filles (18,8 % contre 18,9 %).

Au secondaire, les VBG sont plus récurrentes chez les élèves âgés de 15-24 ans (19,1 %) et ceux âgés

de moins de 15 ans (11,6 %). Dans le même ordre d’enseignement, les élèves des écoles privées et

publiques sont les plus nombreux à avoir subi au moins une forme de VBG (20,5 % contre 12,0 %). Les

écoles privées peuvent être perçues comme ayant plus d’informations sur les VBG, mais cela ne garantit

pas nécessairement l’absence de VBG. Il est également possible que les élèves des écoles privées aient

une meilleure compréhension des droits et de la protection contre les VBG, ce qui peut conduire à une

plus grande déclaration de cas. Une analyse contextuelle pourrait davantage apporter des éléments de

réponse plus objectifs.

23

Il est donc essentiel de prendre en compte ces différents facteurs pour développer des stratégies de

prévention et de lutte contre les VBG adaptées aux différents groupes d'âge et aux types d'établissements

scolaires.

Tableau 7 : Prévalence des VBG au Secondaire selon certaines caractéristiques des survivant.es

Caractéristiques sociodémographiques Prévalence (%) Effectif des enquêtés

Sexe

Masculin 18,8 846

Féminin 18,9 948

Tranche d'âge

Moins de 15 ans 11,6 43

15-24 ans 19,1 1 748

25-34 ans 0,0 3

Statut de l'école

Publique 12,0 349

Privée 20,5 1 445

Total 18,8 1 794

Source : ED-VBG 2022, INSTAT

III.1.4. Ampleur des VBG au niveau de l’enseignement supérieur (Supérieur)

⮚ Prévalence des VBG au niveau de l’enseignement supérieur selon la région

Les actes de VBG subis par les étudiants sont plus fréquents dans les écoles supérieures se trouvant

dans la région de Koulikoro (20,0 %) et le District de Bamako (18,7 %).

Graphique 7 : Prévalence (%) des VBG au Supérieur selon la région

Source : ED-VBG 2022, INSTAT

⮚ Prévalence des VBG au Supérieur selon certaines caractéristiques des survivant.es

En milieu universitaire, les VBG sont, au moins deux fois, plus importantes chez les étudiantes (24,7 %)

que chez les étudiants (11,5 %). Les étudiants de moins de 15 ans et ceux de 15-24 ans apparaissent

comme les seules catégories d’âge les plus touchés par les actes de VBG dans les écoles supérieures

(respectivement 15,9 % et 21,0 %).

5,7

18,7

20,0

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0

SEGOU

BAMAKO

KOULIKORO

24

L’analyse, selon le statut de l’école, révèle que la proportion d’étudiants qui ont déclaré être des

survivant.es de VBG est plus élevée dans les établissements d’enseignement supérieur privé que public

(20,1 % contre 16,7 %). Cet état de fait pourrait s’expliquer, en partie, par la prédominance des violences

émotionnelles (42,9 %) et des dénis de ressources (33,3 %). Bien que relativement faible, la proportion

de viol (7,1 %) au supérieur est la plus importante de tous les ordres d’enseignement.

Au regard de ce qui précède sur l’analyse des prévalences des VBG dans les différents ordres

d’enseignement, il faut retenir que les différences de prévalence peuvent être liées à l'âge et à la maturité

des apprenants en ce sens que les élèves des établissements scolaires, en particulier les plus jeunes,

peuvent être plus vulnérables aux VBG en raison de leur niveau de développement et de leur dépendance

vis-à-vis des adultes.

Les étudiants, en revanche, sont souvent plus autonomes et peuvent avoir une meilleure compréhension

des droits et des ressources disponibles pour faire face aux VBG. Les différences de prévalence des

VBG peuvent également découler des dynamiques de pouvoir et de hiérarchie propres à chaque ordre

d'enseignement. Les établissements scolaires (notamment au Fondamental) peuvent être plus

susceptibles de présenter des formes de violence basées sur les rapports de force entre élèves ou de

pouvoir entre élèves et maitres tandis que les universités peuvent être confrontées à des problématiques

de harcèlements sexuels ou de viols.

Il convient de noter que ces explications sont générales et peuvent varier en fonction du contexte

spécifique de chaque établissement scolaire ou universitaire. Une approche spécifique et adaptée à

chaque ordre d'enseignement est nécessaire pour comprendre en profondeur les paramètres explicatifs

de ces différences.

Tableau 8 : Prévalence des VBG en milieu universitaire selon caractéristiques des survivant.es

Caractéristiques sociodémographiques Prévalence (%) Effectif des enquêtés

Sexe

Masculin 11,5 286

Féminin 24,7 271

Tranches d'âge

15-24 ans 15,9 315

25-34 ans 21,0 238

35-44 ans 0,0 4

Statut de l’école

Public 16,7 348

Privé 20,1 209

Total 18,0 557

Source : ED-VBG 2022, INSTAT

III.2. Profilage des présumés auteurs de VBG en milieux scolaire et universitaire

Cette partie traite du profil des présumés auteurs d’actes de VBG. Autrement dit, il est question d’identifier

les caractéristiques communes des personnes susceptibles de commettre des VBG.

25

III.2.1. Aperçu des principaux auteurs présumés de VBG en milieux scolaire et universitaire
Le graphique ci-dessous présente les présumés auteurs des VBG en milieux scolaire et universitaire.

Pour tous types de VBG confondues, les deux présumés auteurs les plus couramment cités par les élèves

et étudiants questionnés sont les amis ou camarades fréquentant l’école (43,0 %) et les enseignants

(36,9 %). Bien qu’ils soient faiblement représentés, les amis qui ne fréquentent pas l’école sont

mentionnés à hauteur de (9,7 %). Par rapport aux types de VBG pris isolément, les parents sont les plus

incriminés (66,7 %) pour ce qui est des mariages d’enfants, les camarades de classe (56,2 %) pour les

agressions sexuelles, les enseignants (43,2 %) à propos des violences physiques et les inconnus (31,7

%) pour les viols présumés.

Graphique 8 : Répartition (%) des principaux auteurs présumés de VBG en milieux scolaire et

universitaire

Source : ED-VBG 2022, INSTAT

III.2.2. Analyse de la répartition des auteurs présumés de VBG par ordre d’enseignement

⮚ Répartition (%) des présumés auteurs des VBG au Fondamental1

Comme pour tous les ordres d’enseignement, les présumés auteurs d’actes de VBG perpétrés au

Fondamental1 sont principalement les camarades de classe (47,6 %), les enseignants (32,1 %), les amis

des survivant.es qui ne fréquentent pas l’école (11,1 %). Deux éléments principaux expliqueraient cet

état de fait :

- La dynamique des pairs : Les camarades de classe peuvent être responsables d'actes de VBG en

raison des dynamiques de pairs qui peuvent se manifester dans les environnements scolaires. Les

pressions sociales, la rivalité, l'intimidation et les relations de pouvoir entre les élèves peuvent

conduire à des comportements violents ;

- Les relations de pouvoirs avec les enseignants : Les enseignants peuvent exercer un pouvoir et

une influence significatifs sur les élèves, ce qui peut créer un déséquilibre de pouvoir propice aux

abus. Les présumés auteurs peuvent profiter de leur position d'autorité pour exercer une violence

physique, sexuelle ou psychologique sur les élèves.

2,4

5,8

9,1

36,9

43,0

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50,0

Inconnu

Parent

Ami qui ne fréquente pas l’école

Enseignant

Camarade de classe

26

Graphique 9 : Répartition (%) des présumés auteurs des VBG au Fondamental1

Source : ED-VBG 2022, INSTAT

⮚ Répartition (%) des présumés auteurs des VBG au Fondamental2

L’analyse du graphique ci-dessous montre que les principaux présumés auteurs des actes de VBG

survenus au Fondamental2 sont les camarades de classe (44,7 %), les enseignants (32,4 %). En outre,

certains parents des élèves survivant.es, leurs amis qui ne fréquentent pas la même école et les inconnus

sont également cités parmi les présumés auteurs bien que leurs proportions soient relativement faibles.

Graphique 10 : Répartition (%) des présumés auteurs des VBG au Fondamental2

Source : ED-VBG 2022, INSTAT

⮚ Répartition (%) des présumés auteurs des VBG au Secondaire

Le graphique ci-dessous présente les présumés auteurs de VBG dans les écoles relevant de

l’enseignement secondaire. Les principaux auteurs cités par les survivant.es comprennent les

enseignants (40,5 %), les camarades de classe (36,4 %), suivis par les amis qui ne fréquentent pas

l’école, les autres auteurs non identifiés et les membres de l’administration scolaire.

27

Graphique 11 : Répartition (%) des présumés auteurs des VBG au Secondaire

Source : ED-VBG 2022, INSTAT

⮚ Répartition (%) des présumés auteurs des VBG au Supérieur

Les données du graphique ci-dessous révèlent que les camarades de classe sont les auteurs présumés

les plus cités, représentant 45,0 % des cas signalés, suivis des enseignants avec 32,8 % des cas

signalés. Les amis qui ne fréquentent pas l'école, les parents, les inconnus, les membres de

l’administration scolaire sont aussi cités parmi les présumés auteurs même si leurs proportions

respectives soient faibles.

En somme, dans tous les ordres d’enseignement, le constat est que les enseignants sont cités avec des

proportions toujours parmi les plus élevées des présumés auteurs. Ce qui est troublant et pose la

problématique de l’éthique et de la déontologie du métier de l’enseignant dans les structures scolaires et

universitaires. Il convient donc d’initier et d’introduire des modules VBG dans le curriculum de formation

des enseignants.

Graphique 12 : Répartition (%) des présumés auteurs des VBG au Supérieur

Source : ED-VBG 2022, INSTAT

28

III.2.3. Analyse des auteurs présumés de VBG par sexe
Le tableau suivant présente l’effectif et le pourcentage des présumés auteurs par sexe et par type de

VBG. En examinant les chiffres, on peut observer que le sexe masculin prédomine avec une proportion

de 78,4 % tous types de VBG pris ensemble. Par exemple, pour le viol et les agressions sexuelles, près

de neuf (09) présumés agresseurs sur dix (10) sont des garçons ou des hommes, respectivement (87,3

% et 87,7 %). Cette tendance s’observe pour les autres types de VBG.

Le tableau permet donc de visualiser la répartition des présumés auteurs en fonction de leur sexe, et

donne une indication précieuse sur les proportions relatives des auteurs présumés masculins et féminins

pour chaque type de VBG. Ces données peuvent être utilisées pour comprendre davantage les

tendances et les différences de genre dans les violences basées sur le genre. Cela pourrait donc aider à

initier des actions de prévention et de lutte contre ces violences.

Tableau 9 : Répartition (%) des présumés auteurs par type de VBG selon le sexe

Présumés
auteurs
des VBG

Viols
Agressions
sexuelles

Agressions
physiques

Mariages
d'enfants

Dénis de
ressources

Violences
émotionnelles

Total

Eff. % Eff. % Eff. % Eff. % Eff. % Eff. % Eff. %

Masculin 55 87,3 178 87,7 1 493 79,0 24 61,5 316 80,2 1 095 77,0 2 115 78,4

Féminin 8 12,7 25 12,3 396 21,0 15 38,5 78 19,8 328 23,0 582 21,6

Total 63 100,0 203 100,0 1 889 100,0 39 100,0 394 100,0 1 423 100,0 2 697 100,0

Source : ED-VBG 2022, INSTAT

III.3. Types de VBG en milieux scolaire et universitaire
Les violences basées sur le genre sont un ensemble d'actes et de comportements qui sont commis contre

une personne en raison de son genre, et peuvent prendre différentes formes dans le temps et selon le

contexte social et culturel dans lequel elles se produisent.

III.3.1. Répartition (%) des types de VBG en milieux scolaire et universitaire par région
Le graphique 13 montre la répartition des différents types de VBG dans les régions couvertes par l’étude.

Il ressort de l’analyse des données que les agressions physiques sont le type de VBG le plus courant

dans toutes les régions, avec des proportions allant de 61,3 % à 78,5 %. Les violences émotionnelles

sont également répandues, avec des pourcentages allant de 44,2 % à 61,6 %. Les viols sont plus

fréquents dans la région de Kayes, avec une proportion de 4,7 %, tandis que les mariages d'enfants sont

plus courants dans le district de Bamako et la région de Koulikoro, avec respectivement (2,6 %) et (1,8

%). Les dénis de ressources sont aussi courants en particulier dans la région de Ségou, avec 23,6 %.

En somme, ce graphique illustre clairement que les différents types de VBG sont présents dans toutes

ces régions. Ce qui laisse voir la nécessité de sensibiliser et de prévenir ces formes de violence dans

toute la zone couverte par l’étude. Le gouvernement, les établissements scolaires et universitaires, les

organisations de la société civile et les communautés doivent travailler ensemble pour mettre en place

des politiques et des pratiques de prévention et de prise en charge des VBG.

29

Graphique 13 : Répartition (%) des types de VBG en milieux scolaire et universitaire par région

Source : ED_VBG 2022, INSTAT

III.3.2. Répartition des types de VBG par ordre d’enseignement
Au regard du graphique ci-dessous, il apparait que le type de violences le plus dominant dans les

différents ordres d’enseignement demeure les agressions physiques avec une proportion décroissante

passant de 78,5 % au Fondamental1 à 17,9 % au Supérieur. Cette baisse graduelle pourrait s’expliquer

par le fait que les élèves et étudiants deviennent de plus en plus matures avec le temps.

Dans l’ensemble, les agressions sexuelles sont présentes dans tous les ordres d’enseignement et

s’amplifient au fur et à mesure que les élèves/étudiants avancent dans leurs cursus de formation. Ainsi,

elles passent de 5,8 % au Fondamental1 à 17,9 % au Supérieur. Ces taux doivent interpeller, à plus d’un

titre, non seulement les autorités politiques et administratives mais également les partenaires sociaux de

l’école.

Quant au viol, la proportion est assez préoccupante dans tous les ordres d’enseignement. En effet, le

taux de viol est positivement corrélé au cursus scolaire et universitaire (de 1,2 % au Fondamental1 à 7,1

% au Supérieur). Toutefois, le taux le plus inquiétant reste celui du Fondamental1 où l’âge des élèves est

extrêmement bas.

Les violences psychologiques ou émotionnelles évoluent, quant à elles, en dents de scie dans les

différents ordres d’enseignement allant de 42,9 % à 66,4 %. Toutefois, le graphique montre que c’est

surtout au secondaire que ce type de violence s’exacerbe le plus.

Enfin, le déni de ressources, de services et d’opportunités est aussi un type de VBG présent en escalier

dans tous les ordres d’enseignement avec 13,4 % au Fondamental1 à 33,3 % au Supérieur. Pour ce qui

est du mariage d’enfants, il est relativement faible surtout aux Fondamental1 et Fondamental2 et au

Secondaire avec respectivement 0,7% ; 1,9 % et 1,1 %. Ce faible « taux de mariage d’enfants » pourrait

s’expliquer non seulement par le rôle protecteur de l’école pour les enfants et les adolescents mais

également par le fait que ce type de VBG met les survivant.es hors du système scolaire. Par contre au

niveau du Supérieur, le pourcentage est assez élevé avec 33,3 %.

Par ailleurs, il convient de signaler aussi que le mariage d’enfants est l’un des principaux facteurs

d’abandon scolaire à cause notamment des responsabilités familiales précoces et accrues, des

grossesses précoces, du manque de soutien éducatif, de l’autonomie limitée, des barrières financières.

30

Bref, il est important de souligner que le mariage d'enfants affecte principalement les filles, car elles sont

plus vulnérables à cette pratique. La prévention du mariage d'enfants, la promotion de l'éducation des

filles et la mise en place de politiques et de programmes visant à soutenir leur scolarité sont essentielles

pour lutter contre les abandons scolaires associés à cette pratique.

Graphique 14 : Répartition (%) des types de VBG par ordre d’enseignement

Source : ED_VBG 2022, INSTAT

III.3.3. Répartition des types de VBG en milieux scolaire et universitaire par statut de l’école
L’observation du graphique 15 fournit des informations sur la répartition des différents types de VBG en

milieu scolaire et universitaire, classées par statut de l'école.

Il est intéressant de noter que les agressions physiques sont le type de VBG le plus répandu quel que

soit le statut de l’école avec les proportions, oscillant entre 66,2 % et 75,1 %. Elles sont suivies par celles

émotionnelles présentant des proportions qui dépassent les 50 % pour les écoles publiques et privées.

Bien que quasi inexistante dans les écoles communautaires, la proportion du viol varie suivant le statut

avec 2,2 %, 2,8 % et 1,7 % respectivement pour le public, le privé et la medersa. Cependant, les écoles

communautaires ont le pourcentage le plus élevé en ce qui concerne le déni de ressources, (22,9 %).

Concernant les mariages d'enfants, les écoles communautaires et les medersas présentent des parts

quasi nulles, n’atteignant guère 0,5 % tandis que les écoles publiques et privées ont des pourcentages

respectifs de 2,0 % et 1,5 %. Les violences psychologiques sont également plus courantes dans les

écoles publiques et privées par rapport aux écoles communautaires et les medersas.

En définitive, le graphique laisse voir que les différents types de VBG sont bien connus à différents degrés

selon le statut de l’établissement. Cela souligne la nécessité de sensibiliser et de prévenir ces formes de

31

violence dans tous les milieux éducatifs, qu'ils soient publics ou privés, afin de garantir un environnement

sûr et sain pour tous les élèves et étudiants.

Graphique 15 : Répartition (%) des différents types de VBG en milieux scolaire et universitaire par

statut de l’école

Source : ED_VBG 2022, INSTAT

III.3.4. Répartition des types de VBG selon certaines caractéristiques sociodémographiques
Le tableau suivant fait la répartition (%) des types de VBG en milieux scolaire et universitaire, selon le

milieu de résidence des élèves et étudiants questionnés. Les résultats montrent que ceux vivant en milieu

rural sont plus susceptibles de subir des agressions physiques (75,0 %) que leurs homologues du milieu

urbain (65,3 %). En revanche, les élèves et étudiants du milieu urbain subissent plus les violences

psychologiques (55,8 %) que ceux du milieu rural (49,6 %).

En ce qui concerne les autres types de VBG, les élèves et étudiants du milieu urbain ont des taux plus

élevés que ceux vivant en milieu rural. Par exemple, le taux de viols en milieu urbain est de 2,8 % contre

1,9 % en milieu rural.

Il convient de noter que ces chiffres ne représentent que les cas signalés et que les taux réels de VBG

pourraient être plus élevés en raison des obstacles liés à la dénonciation. Les acteurs de l’école doivent

prendre des mesures pour prévenir et lutter efficacement contre toutes les formes de VBG quel que soit

le milieu de résidence.

Tableau 10 : Répartition (%) des types de VBG par milieu de résidence

Milieu de

résidence
Viols

Agressions

sexuelles

Agressions

physiques

Mariages

d'enfants

Dénis de

ressources

Violences

psychologiques

Urbain 2,8 9,4 65,3 1,8 15,6 55,8

Rural 1,9 5,6 75,0 1,1 13,6 49,6

Source : ED_VBG 2022, INSTAT

Les données du tableau 11 montrent que les élèves/étudiants de sexe féminin sont plus susceptibles de

subir des viols (3,4 %) et des agressions sexuelles (12,2 %) que ceux du sexe opposé (1,3 % et 3,0 %

pour les mêmes types). Cependant, les garçons sont plus susceptibles de subir des agressions physiques

(76,1 %) que les filles (63,7 %). Ces taux demeurent, malgré tout, très élevés chez les deux sexes.

32

En ce qui concerne les mariages d'enfants, les filles sont également plus touchées (2,6 %) que les

garçons (0,4 %). Pour ce qui est des violences psychologiques, les taux sont presque similaires aussi

bien chez les filles que les garçons. Par contre, la proportion du déni de ressources est plus élevée chez

les filles (19,5 %) que les garçons (9,9 %). Tout comme le tableau précédent, les chiffres ne représentent

que les cas signalés et que les taux réels de VBG pourraient être plus élevés.

Tableau 11 : Répartition (%) des types de VBG en milieux scolaire et universitaire par sexe

Sexe
Viols

Agressions

sexuelles

Agressions

physiques

Mariages

d'enfants

Dénis de

ressources

Violences

psychologiques

Masculin 1,3 3,0 76,1 0,4 9,9 53,2

Féminin 3,4 12,2 63,7 2,6 19,5 52,3

Source : ED_VBG 2022, INSTAT

Le tableau ci-dessous présente les types de VBG en milieux scolaire et universitaire entre les tranches

d'âge des élèves et étudiants. Il est important de noter que les agressions physiques sont plus élevées

chez les moins de 15 ans, avec un pourcentage de 76,0 %. Les viols sont plus élevés chez les 25-34 ans

avec un pourcentage de 6,4 %. Il en est de même pour les agressions sexuelles qui sont plus élevées

dans cette tranche d’âge avec un pourcentage de 23,4 %. Les mariages d'enfants sont les plus élevés

chez les 15-24 ans avec un pourcentage de 2,6 %. Les dénis de ressources sont les moins élevés chez

les moins de 15 ans avec 13,0 %. En ce qui concerne les violences psychologiques, elles sont présentes

dans toutes les tranches d'âge, avec un pourcentage atteignant 57,1 % chez les 15-24 ans. Il est

important de noter que les pourcentages des différents types de VBG varient considérablement selon la

tranche d'âge, soulignant ainsi la nécessité de prendre en compte les paramètres liés à l'âge dans la

prévention et la lutte contre les VBG en milieu scolaire et universitaire.

Au regard de ce qui précède, les statistiques présentées dans le tableau 12, soulignent l'importance de

sensibiliser et de prévenir les différentes formes de VBG dans tous les milieux éducatifs en prenant en

compte les différentes tranches d'âge des élèves et étudiants. Cela permettra de garantir un

environnement sûr et sain pour tous les élèves et étudiants, quel que soit leur âge.

Tableau 12 : Répartition (%) des types de VBG par tranche d’âges

Tranches d'âge
Viols

Agressions

sexuelles

Agressions

physiques

Mariages

d'enfants

Dénis de

ressources

Violences

psychologiques

Moins de 15 ans 1,1 5,3 76,0 0,7 13,0 51,5

15 - 24 ans 5,6 12,8 56,5 2,6 18,1 57,1

25 - 34 ans 6,4 23,4 14,9 17,0 34,0 40,4

Source : ED_VBG 2022, INSTAT

III.4. Prise en charge des cas de VBG en milieux scolaire et universitaire
La prise en charge des cas de violences basés sur le genre est un sujet important qui doit mettre l'accent

sur les besoins des survivant.es. Cette prise en charge des cas de VBG doit être sensible aux questions

de genre et surtout obéir aux principes directeurs en la matière.

III.4.1. Répartition des cas de prise en charge de VBG par région
Le tableau ci-dessous décrit les types de prises en charge disponibles pour les survivant.es de VBG dans

quatre (04) régions du Mali et le District de Bamako. Les types d’assistance comprennent les One Stop

Centers, les Centres de santé, le Service social, la Sécurité (Police/Gendarmerie), la Justice

33

(Cours/Tribunal), l’Administration scolaire immédiate, l’Administration scolaire plus haute, les Chefs

coutumiers et religieux, les Guérisseurs traditionnels, les ONG spécialisées et Autres types d’aide.

Il ressort de l’examen des données recueillies que le District de Bamako a signalé le plus grand nombre

de cas de VBG (310), suivie de Kayes (219). Les administrations scolaires immédiates sont les structures

les plus sollicitées par les élèves et étudiants touchés par le phénomène des VBG, avec 762 cas signalés,

suivies de la police et de la gendarmerie (47) et des centres de santé (37). Par contre, les One Stop

Centers (pour la prise en charge holistique) sont les services les moins sollicités, en raison de leur

méconnaissance par les élèves et étudiants. Cela met en évidence, entre autres raisons, le déficit de

communication et d’information au niveau des écoles et des universités quant à l’existence même de ce

service. De façon générale, il y a également un certain nombre de préjugés défavorables (socioculturels),

liés aux One Stop Centers qu’il convient de déconstruire pour leur bon fonctionnement.

Par ailleurs, les résultats montrent aussi que les chefs coutumiers et religieux ainsi que les guérisseurs

traditionnels font partie intégrante des assistances sollicitées. Compte tenu de leurs influences dans la

communauté, ceux-ci pourraient jouer un grand rôle dans le combat pour l’élimination de toutes les

formes de VBG. Ils peuvent également contribuer à orienter les politiques et les programmes de

prévention et de réponse à la violence basée sur le genre dans le pays. Aussi, ces résultats soulignent

la nécessité de renforcer les capacités d’intervention des structures de prise en charge notamment les

administrations scolaires sont en première ligne dans la lutte contre les VBG.

Enfin, il faut signaler que l'assistance disponible varie considérablement d'une région à l'autre, ce qui

soulève la pertinence d'une approche adaptée aux contextes pour prévenir et répondre aux VBG à travers

la mise à disposition de services pouvant offrir des réponses adéquates aux besoins des usagers.

Tableau 13 : Répartition des cas de prises en charge de VBG par région

Types d'assistances Kayes Koulikoro Sikasso Ségou Bamako Total %

One Stop Center 3 3 0 1 0 7 0,7

Centre de santé 3 5 11 9 9 37 3,7

Service social 14 1 2 0 1 18 1,8

Police/Gendarmerie 10 1 5 21 10 47 4,7

Justice 9 1 3 1 9 23 2,3

Administration scolaire immédiate 141 88 216 96 221 762 75,5

Administration scolaire plus haute 7 16 2 2 2 29 2,9

Chefs coutumiers et religieux 2 5 2 4 1 14 1,4

Guérisseurs traditionnels 0 10 0 0 0 10 1,0

ONG spécialisées 2 2 0 1 0 5 0,5

Autres assistances 35 7 11 10 68 131 13,0

Total Enquêtés 219 111 238 131 310 1 009 100

Source : ED_VBG 2022, INSTAT

III.4.2. Répartition des cas de prise en charge de VBG par ordre d’enseignement
Le tableau 14 montre les types d'assistances disponibles pour les survivant.es de VBG dans les différents

ordres d'enseignement, à savoir le Fondamental1, le Fondamental2, le Secondaire et le Supérieur.

L'administration scolaire immédiate est le service le plus sollicité dans tous les ordres d'enseignement,

représentant 75,5% de l'assistance globale. Les services de sécurité (Police et Gendarmerie) et de la

34

justice sont également des services très sollicités dans le Supérieur. Les centres de santé et les

guérisseurs traditionnels sont relativement peu sollicités dans tous les ordres d'enseignement.

Ces résultats soulignent la nécessité de renforcer l'assistance disponible pour les survivant.es de

violences basées sur le genre dans tous les ordres d'enseignement, en particulier en ce qui concerne les

services de santé et les guérisseurs traditionnels. Il est également important de continuer à renforcer les

capacités des administrations scolaires et des services de sécurité pour offrir des réponses adaptées.

Tableau 14 : Répartition (%) des cas de prises en charge de VBG par ordre d’enseignement

Types d'assistances Fondamental1 Fondamental2 Secondaire Supérieur Total

One Stop Center 0,4 1,9 0,0 0,0 0,7

Centre de santé 2,9 5,2 8,6 0,0 3,7

Service social 2,2 0,9 1,4 0,0 1,8

Police/ Gendarmerie 4,3 3,3 7,1 15,2 4,7

Justice 1,6 1,4 5,7 15,2 2,3

Administration scolaire immédiate 79,9 67,6 55,7 75,8 75,5

Administration scolaire plus haute 1,4 8,0 1,4 3,0 2,9

Chefs coutumiers et religieux 1,2 2,8 0,0 0,0 1,4

Guérisseur traditionnel 0,0 4,7 0,0 0,0 1,0

ONG spécialisées 0,4 0,9 0,0 0,0 0,5

Autres assistances 9,5 18,8 27,1 18,2 13,0

Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

Source : ED_VBG 2022, INSTAT

III.4.3. Répartition des cas de prise en charge de VBG selon le statut de l’école
Le tableau suivant montre la répartition (%) des cas de prises en charge selon le statut de l’école. Les

types d'assistance sont les centres de santé, les services sociaux, la police/gendarmerie, la justice,

l'administration scolaire immédiate, l'administration scolaire plus haute, les guérisseurs traditionnels et

les ONG spécialisées. Selon le tableau qui suit, la majorité des cas de VBG dans les lieux d’apprentissage

sont signalés à l'administration immédiate de l'école (75,5 %), suivie par d'autres types d'assistance (13,0

%). La police/gendarmerie et la justice sont également saisies dans un nombre significatif de cas (4,7 %

et 2,3 %, respectivement).

Il faut signaler que les écoles privées ont un pourcentage plus élevé de cas signalés à la

police/gendarmerie que les écoles publiques et communautaires. En outre, les guérisseurs traditionnels

ne sont pas une source importante d'assistance pour les incidents de VBG dans les écoles et les

universités, avec seulement 1,0 % des cas qui leur sont signalés.

Dans l'ensemble, ce tableau donne un aperçu des types d'assistance que les survivant.es de VBG dans

les écoles et les universités sollicitent plus souvent.

35

Tableau 15 : Répartition (%) des cas de prises en charge de VBG selon le statut de l’école

Types d'assistances Public Privé Communautaire Medersa Total

One stop Center 0,2 0,8 0,0 1,5 0,7

Centre de santé 4,1 3,9 0,0 2,6 3,7

Service social 2,3 0,8 0,0 2,6 1,8

Police/ Gendarmerie 2,9 6,7 0,0 5,1 4,7

Justice 2,5 2,2 0,0 2,1 2,3

Administration scolaire immédiate 77,0 73,3 100,0 74,4 75,5

Administration scolaire plus haute 4,1 2,5 0,0 1,0 2,9

Chefs coutumiers et religieux 1,1 1,7 0,0 1,5 1,4

Guérisseur traditionnel 1,1 1,4 0,0 0,0 1,0

ONG spécialisées 0,5 0,8 0,0 0,0 0,5

Autres assistances 13,1 13,2 0,0 13,3 13,0

Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

Source : ED_VBG 2022, INSTAT

III.5 Analyse de la satisfaction des survivant.es par rapport à la prise en charge
L’analyse de la satisfaction des survivant.es par rapport à la prise en charge des cas de VBG permet

d’apprécier si l’assistance apportée répond aux besoins des utilisateurs.

III.5.1. Analyse du degré de satisfaction de la prise en charge de VBG par région
Le graphique ci-dessous présente le degré de satisfaction des survivant.es par rapport aux prestations

reçues par région.

Il ressort que près de la moitié des survivant.es (48,0 %) sont très satisfaits des prestations reçues. Le

pourcentage le plus élevé de survivant.es très satisfaits se trouve dans le district de Bamako (64,8 %).

Par contre, le pourcentage le plus faible de survivant.es très satisfaits se trouve dans la région de Kayes

(33,3 %).

En ce qui concerne les survivant.es qui ne sont pas du tout satisfaites, le pourcentage le plus élevé se

trouve dans la région de Kayes (19,2 %) contre (7,6 %) à Ségou. Le taux le plus élevé d’insatisfaction

est de (19,2 %) à Kayes. Cela pourrait s’expliquer entre autres par l’insuffisance des structures de prise

en charge appropriées.

Graphique 16 : Degré de satisfaction des survivant.es par rapport à la prise en charge par région

Source : ED_VBG 2022, INSTAT

36

III.5.2. Analyse du degré de satisfaction de la prise en charge de VBG par ordre d’enseignement
Le graphique 17 montre le degré de satisfaction des survivant.es en ce qui concerne les services reçus,

classés par ordre d’enseignement. Les données montrent que le taux de satisfaction le plus élevé se

trouve au niveau secondaire avec 60,0 % des survivant.es contre 45,6 % au Fondamental1. Le niveau

de satisfaction est important au supérieur avec 48,5 % contre 21,2 % d'insatisfaction. Toutefois, le niveau

d’insatisfaction est également important au Fondamental1 et 2 avec respectivement 12,6 % et 13,6 %.

Dans l'ensemble, les données montrent qu'il est possible d'améliorer les services apportés aux

survivant.es, en particulier au niveau de l’enseignement fondamental. Il est important d'écouter les

commentaires des survivant.es et de prendre des mesures pour améliorer leur satisfaction à l'égard des

services qu'ils reçoivent.

Graphique 17 : Répartition (%) des survivant.es de BGV par rapport à la satisfaction de la prise en

charge par ordre d’enseignement

Source : ED_VBG 2022, INSTAT

III.5.3. Analyse du degré de satisfaction de la prise en charge des VBG selon le statut de l’école
Le graphique ci-dessus présente le degré de satisfaction des survivant.es en fonction du statut de l'école

qui les a prises en charge. Les résultats montrent que la plus grande satisfaction dans la prise en charge

se trouve respectivement au niveau des établissements privés (54,5 %) contre 42,4 % au niveau du

public. Toutefois, par rapport à la non satisfaction de la prise en charge, les établissements

communautaires viennent en tête avec 20,0 % de survivant.es pris en charge et qui ne sont « Pas du tout

satisfait ».

En somme, les résultats montrent des différences importantes dans la satisfaction des survivant.es en

fonction du statut de l'école qu'elles ont fréquentée.

37

Graphique 18 : Répartition (%) des survivant.es de BGV par rapport à la satisfaction de la prise en

charge par statut de l’école

Source : ED_VBG 2022, INSTAT

III.5.4. Analyse du degré de satisfaction de la prise en charge des cas de VBG selon certaines
caractéristiques de survivant.es
Le tableau suivant présente le degré de satisfaction des survivant.es par rapport à la prise en charge,

classé selon certaines caractéristiques telles que le milieu de résidence, le sexe et les tranches d'âge.

Les données montrent que le taux de satisfaction le plus élevé est observé chez les survivant.es de

sexe féminin avec 52,5 % de répondants très satisfaits contre 43,4 % chez les survivant.es de sexe

masculin.

Par rapport aux tranches d'âge, les survivant.es de moins de 15 ans ont le taux de satisfaction le plus

élevé avec 47,3 % de répondants très satisfaits contre 10,0 % de taux de satisfaction chez la tranche

d’âge 25-34 ans. En ce qui concerne le milieu de résidence, les survivant.es résidant dans des zones

urbaines ont un taux de satisfaction plus élevé avec 51,7 % de répondants très satisfait contre 43,6 %

dans des zones rurales.

En somme, les résultats montrent que les survivant.es les plus jeunes ont un taux de satisfaction plus

élevé par rapport à la prise en charge tandis que les survivant.es résidant dans des zones urbaines ont

un taux de satisfaction légèrement plus élevé que ceux résidant dans des zones rurales.

Tableau 16 : Degré de satisfaction par rapport à la prise en charge des VBG

Caractéristiques

sociodémographiques

Pas du tout

satisfait

Peu

satisfait

Moyennement

satisfait

Très

satisfait
Total

Milieu de résidence Eff. % Eff. % Eff. % Eff. % Eff. %

Urbain 66 12,2 105 19,3 91 16,8 281 51,7 543 100,0

Rural 65 13,9 102 21,9 96 20,6 203 43,6 466 100,0

Total 131 13,0 207 20,5 187 18,5 484 48,0 1009 100,0

38

Caractéristiques

sociodémographiques

Pas du tout

satisfait

Peu

satisfait

Moyennement

satisfait

Très

satisfait
Total

Sexe

Masculin 72 14,3 112 22,3 100 19,9 218 43,4 502 100,0

Féminin 59 11,6 95 18,7 87 17,2 266 52,5 507 100,0

Total 131 13,0 207 20,5 187 18,5 484 48,0 1009 100,0

Tranches d'âges

Moins de 15 ans 94 12,7 152 20,5 144 19,5 350 47,3 740 100,0

15 - 24 ans 35 13,9 53 21,1 39 15,5 124 49,4 251 100,0

25 - 34 ans 2 11,1 2 11,1 4 22,2 10 55,6 18 100,0

Total 131 13,0 207 20,5 187 18,5 484 48,0 1009 100,0

Source : ED_VBG 2022, INSTAT

III.6. Principales raisons de renonciation des survivant.es à l’assistance
Cette partie traite des principales raisons évoquées par les survivant.es pour ne pas solliciter de

l’assistance. Cette situation constitue, en soi, une entrave majeure à la prise en charge des cas de

violences basées sur le genre.

III.6.1. Principales raisons de renonciation des survivant.es à l’assistance par région
Le graphique ci-dessous dresse les principales raisons pour lesquelles les survivant.es n’ont pas souhaité

demander l'assistance suivant les régions. Ainsi, c’est dans les régions de Koulikoro et de Sikasso que

les répondants ont avancé respectivement la stigmatisation familiale et le manque de service approprié

pour ne solliciter aucune assistance, avec une proportion (43,6 %). La pression de la famille et celle des

enseignants/administration scolaire sont également évoquées dans toutes les régions avec des

proportions variées bien que relativement basses. La pression de la famille constitue un motif de

renonciation à la sollicitation de l’aide notamment dans la capitale Bamako avec (28,6 %).

Graphique 19 : Répartition (%) des principales raisons de renonciation des survivant.es à

l’assistance par région

Source : ED_VBG 2022, INSTAT

39

III.6.2. Principales raisons de renonciation des survivant.es à l’assistance par ordre
d’enseignement
Le graphique suivant montre les motifs pour lesquels les survivant.es n’ont pas jugé utile de recourir à

l’assistance par ordre d’enseignement. La proportion la plus élevée de personnes interrogées ayant

déclaré comme raison « Eviter la stigmatisation de la famille » sont au niveau du Secondaire (45,5 %),

suivi du Supérieur (37,3 %). En ce qui concerne le manque de services appropriés, la proportion la plus

importante de répondants ayant déclaré cet alibi sont des élèves du Fondamental1 (36,3 %), suivi du

Supérieur (19,4%) et du Secondaire (17,9 %). Exception faite du Secondaire (6,0 %), la pression exercée

par les enseignants et l’administration scolaire a été citée comme raison de renonciation à la recherche

de l’assistance dans tous les autres ordres d’enseignement avec une proportion dépassant partout

les 10,0 %.

Dans l'ensemble, le graphique montre que les motifs de renonciation à l’assistance varient selon l’ordre

d’enseignement. Les raisons les plus courantes citées demeurent la stigmatisation de la famille et le

manque de services appropriés.

Graphique 20 : Répartition (%) des principales raisons de renonciation des survivant.es à

l’assistance par ordre d’enseignement

Source : ED_VBG 2022, INSTAT

III.6.3. Principales raisons de renonciation des survivant.es à l’assistance selon le statut de
l’école
Les principales raisons pour lesquelles les survivant.es n'ont pas cherché de l'assistance sont ventilées

par statut de l'école.

Il ressort de l’observation du graphique ci-dessous que le "manque de service approprié" est la raison la

plus citée par les répondants de presque toutes les écoles quel que soit le statut. D’ailleurs, pour les

écoles communautaires, cette même raison est évoquée à hauteur de 50,0 %.

40

Graphique 21 : Répartition des principales raisons de la non recherche d’assistance des

survivant.es par statut de l’école

Source : ED_VBG 2022, INSTAT

III.6.4. Principales raisons de renonciation des survivant.es à l’assistance selon certaines
caractéristiques des survuvant.es
La répartition des principales raisons désagrégées par milieu de résidence, sexe et tranches d'âge est

présentée dans le tableau ci-dessous. Concernant le milieu de résidence, les survivant.es résidant en

zone rurale ont plus signalé le "manque de service approprié" comme raison de la non-recherche

d'assistance (37,9 %) par rapport à (21,4 %) pour les survivant.es en zone urbaine.

En revanche, les survivant.es résidant en milieu urbain ont plus signalé comme raison "éviter la

stigmatisation de la famille", avec une proportion de (22,6 %) contre (20,9 %) pour les survivant.es du

milieu rural. Par rapport au sexe, les personnes interrogées ont plus cité le "manque de service approprié"

comme raison de non sollicitation de l’assistance, avec une proportion moyenne d’environ 30,0 %.

Dans l'ensemble, la raison la plus fréquemment citée est le "manque de service approprié", avec 29,5%

de tous les survivant.es, suivie de "éviter la stigmatisation de la famille" avec une proportion significative

de (21,8 %).

Tableau 17 : Répartition des principales raisons de renonciation des survivant.es à l’assistance

par milieu de résidence, sexe et tranches d’âge

Caractéristiques

sociodémographiques

Eviter la

stigmatisation de

la famille

Manque de

service

approprié

Pression

de la

famille

Pression des

enseignants/

administration

scolaire

Autres raisons

à préciser
TOTAL

Eff. % Eff. % Eff. % Eff. % Eff. % Eff. %

Milieu de résidence

Urbain 236 22,6 223 21,4 188 18,0 155 14,9 309 29,6 1043 100,0

Rural 213 20,9 385 37,9 107 10,5 123 12,1 258 25,4 1017 100,0

Sexe

Masculin 225 22,0 300 29,3 142 13,9 145 14,2 275 26,9 1023 100,0

Féminin 224 21,6 308 29,7 153 14,8 133 12,8 292 28,2 1037 100,0

Tranches d'âge

Moins de 15 ans 260 17,7 487 33,2 172 11,7 210 14,3 425 28,9 1 469 100,0

15 - 24 ans 178 31,8 113 20,2 121 21,6 62 11,1 135 24,2 559 100,0

25 - 34 ans 11 34,4 8 25,0 2 6,3 6 18,8 7 21,9 32 100,0

Total 449 21,8 608 29,5 295 14,3 278 13,5 567 27,5 2 060 100,0

Source : ED_VBG 2022, INSTAT

41

III.7. Facteurs d’exposition aux VBG en milieux scolaire et universitaire
Les facteurs d'exposition aux VBG en milieux scolaire et universitaire sont des éléments qui augmentent

le risque d'être victime d'une ou de plusieurs formes de VBG. Ces facteurs peuvent inclure des attitudes

et des normes sociales qui perpétuent la culture du viol, des inégalités de pouvoir entre les genres, des

pressions de groupe, le manque de surveillance et de protection adéquates, des antécédents de violence

ou de victimisation et d'autres facteurs socio-culturels et environnementaux.

En analysant le tableau suivant relatif aux facteurs d’exposition aux VBG, les données quantitatives

recueillies auprès des survivant.es montrent que dans toutes les régions couvertes, le facteur principal

est la mauvaise éducation (délinquance). Ce facteur a été le plus cité dans la région de Ségou avec (76,4

%) contre (47,8 %) à Koulikoro. Par ailleurs, la région de Kayes a plus évoqué « la mauvaise

fréquentation » comme facteur d’exposition, soit 34,5 % contre 9,3 % à Ségou. Les mêmes tendances

se dégagent tant dans le milieu rural qu’urbain avec une légère prédominance dans le milieu urbain (57,6

% contre 56,2 %). L’effet des réseaux sociaux apparait ici comme un facteur non négligeable d’exposition

aux VBG avec une proportion atteignant les 10,0 %.

Par rapport aux avis donnés suivant les tranches d’âge, les valeurs dominantes indiquent que la

mauvaise éducation (délinquance) est le facteur le plus cité au niveau de la tranche d’âge 25-34 ans avec

une proportion record de (90,4 %) suivie de la tranche d’âge des 15-24 ans (60,6 %).

Ces taux corroborent le constat fait au niveau des ordres d’enseignement. En d’autres termes, plus la

tranche d’âge est élevée, plus on pense que le facteur d’exposition aux VBG en milieux scolaire et

universitaire est dû à la mauvaise éducation (délinquance). Il en est ainsi pour les ordres d’enseignement

avec une proportion passant de (53,9 %) au Fondamental1 à plus de 90 % au Supérieur.

Les données qualitatives utilisées dans le cadre de cette étude font ressortir entre autres comme

facteurs : la dépravation des mœurs, le soutien inconditionnel des mamans à leurs enfants, les enfants

sont maitres en famille et à l’école, la fuite de responsabilité des parents, le manque de pression sur les

enfants. Bref, l’enfant est le fils de ses parents et non de la communauté.

« Den té neni, a té korofo kumaté ko ka bugo. Den bé kéra Alla nin yé sigi daw la. Kuma suruniala,

maara banna », (c’est-à-dire que l’enfant ne peut plus être insulté, blâmé encore moins frappé. Tous les

enfants sont devenus des « demi-dieux » dans la communauté. Bref, il n’y a plus d’éducation). Ces

propos sont des affirmations issues des groupes de discussion.

Il ressort également des mêmes données qualitatives que les VBG génèrent des conséquences

négatives en milieux scolaire et universitaire qui sont entre autres : le Traumatisme, le rejet de la société,

la déperdition scolaire, l’absentéisme, l’abandon temporaire ou définitif surtout en cas de grossesses non

désirées, la baisse du rendement scolaire, la démotivation scolaire.

42

Graphique 22 : Répartition (%) des facteurs d’exposition aux VBG par sexe

Source : ED_VBG 2022, INSTAT

III.8. Obstacles liés à la dénonciation des cas de VBG en milieux scolaire et universitaire
Les obstacles liés à la dénonciation des cas de VBG sont les barrières et les défis auxquels les

survivant.es et les témoins peuvent être confrontés lorsqu'ils envisagent de dénoncer les cas de VBG.

La dénonciation des cas de VBG peut être un processus difficile pour les survivant.es et les témoins.

Dans la région de Koulikoro, les survivant.es ont plus évoqué « la stigmatisation de la famille » comme

raison de non-dénonciation (36,9%) tandis que pour Sikasso, c’est la pression du présumé auteur

(62,4%) » qui est cité comme principal obstacle à la non-dénonciation. En revanche, les survivant.es de

la région de Ségou pensent que c’est le « manque de confiance aux autorités (18,6 %) » qui explique la

non dénonciation. Ils préfèrent s'arranger entre ami/camarade (6,4 %) plutôt que de dénoncer les

présumés auteurs. Dans l'ensemble la « pression de la famille (30,3 %) » et la peur (4,2 %) sont les

principales raisons de non-dénonciation des présumés auteurs. Ces résultats peuvent être dus à des

raisons socio-culturelles et de genre, où les hommes et les femmes peuvent avoir des pressions et des

attentes différentes en ce qui concerne la dénonciation des cas de VBG. Ils peuvent aider à élaborer des

stratégies de prévention et de sensibilisation pour encourager la dénonciation des cas de VBG en fonction

des caractéristiques sociodémographiques des présumés auteurs.

Selon l’âge, la principale raison de la non-dénonciation est la « pression de la famille » pour toutes les

tranches d'âge, mais surtout pour les personnes de moins de 15 ans. La deuxième raison la plus citée

est « l'absence de service approprié pour les personnes de moins de 15 ans et de 15-24 ans ».

Concernant les ordres d'enseignement, les survivant.es du Secondaire sont ceux qui ont le plus souvent

cité la pression de la famille comme raison de non-dénonciation, tandis que ceux du Fondamental2 ont

cité « l'absence de service approprié ».

Enfin, en termes de statut de l'école, les survivant.es des écoles privées sont ceux qui ont le plus souvent

cité « la pression de la famille » comme raison de non-dénonciation, tandis que les survivant.es des

écoles publiques ont cité « l'absence de service approprié ».

43

Ces obstacles (barrières) ont été abordés aussi par l’approche qualitative. Ils sont entre autres :

l’évitement de la stigmatisation de la famille, la peur de dénoncer pour attirer des problèmes avec les

familles, l’absence de services appropriés, le manque de confiance aux autorités (Police, Gendarmerie,

Justice etc.). Il ressort des entretiens que l’impunité des actes de VBG et leur banalisation constituent

aussi des obstacles à la dénonciation. Pour illustrer ces propos, voici ce qu’affirme un responsable

scolaire : « Les us et coutumes constituent de véritables barrières à la dénonciation des cas de VBG

dans les milieux scolaires et universitaires. Nous sommes dans un pays où le poids du social domine

souvent. Généralement pour les cas de viols, on préfère les résoudre à l’amiable dans les familles que

de les dénoncer auprès des services techniques ou de répression. Ces règlements à l’amiable sont

choisis pour éviter aux survivant.es la honte et la stigmatisation diminuant ainsi la dénonciation des cas

de VBG ».

Graphique 23 : Répartition (%) des obstacles liés à la dénonciation des cas de VBG

Source : ED_VBG 2022, INSTAT

44

IV- CONSTATS ET RECOMMANDATIONS DE L’ETUDE

N° Constats Recommandations Structure
responsable

Structures impliquées Ordres d’enseignement
concernés

I- Niveau législatif, politique et cadre redevabilité

1 Dans toutes les régions couvertes
par l’étude, les milieux scolaire et
universitaire sont affectés par les
violences basées sur le genre.

Mettre en place des programmes adaptés pour
prévenir les VBG en milieu scolaire et
universitaire en incluant des sessions d'éducation
et de sensibilisation pour les élèves, le personnel
enseignant et administratif

MPFEF Tous les acteurs
intervenant dans le
domaine des VBG sous la
coordination du PNVBG

Tous ordres

2 Les VBG notamment les violences
physiques y compris les
châtiments corporels, sont plus
fréquentes dans les écoles
fondamentales.

Elaborer et mettre en œuvre des programmes
ciblés pour l’abandon des VBG notamment dans
les écoles fondamentales.

MPFEF Tous les acteurs
intervenant dans le
domaine des VBG sous la
coordination du PNVBG

Enseignement
fondamental (F1 et F2)

3 Les actes de VBG sont répandus
dans toutes les écoles quel que
soit leur statut. Toutefois, les
écoles publiques, les medersas et
les écoles communautaires sont
les plus touchées par les actes de
VBG.

Mettre en place des politiques et des pratiques
inclusives et respectueuses des droits de
l'homme dans toutes les écoles, qu'elles soient
publiques, privées, communautaires ou medersa
en collaboration avec les autorités scolaires, les
communautés locales (CGS, APE, AEEM, etc.).

MPFEF Tous les acteurs
intervenant dans le
domaine des VBG

Tous ordres

4 Les présumés auteurs de VBG ne
sont pas un groupe homogène et
peuvent avoir des motivations et
des comportements différents.

Adopter une politique de dénonciation de tous les
auteurs de VBG (tolérance zéro) en particulier
pour les milieux scolaire et universitaire.

MPFEF Tous les acteurs
intervenant dans le
domaine des VBG

Tous ordres

Adopter une approche individualisée dans la
réponse à la VBG en reconnaissant que chaque
auteur peut avoir des facteurs de risque et des
motivations spécifiques.

Élaborer des programmes d'intervention adaptés,
en tenant compte des besoins et des
circonstances particulières de chaque auteur

45

potentiel, afin de prévenir la récidive et de
favoriser leur réhabilitation.

Encourager la recherche et la collecte de
données sur les motivations et les
comportements des auteurs de VBG afin de
mieux comprendre les facteurs sous-jacents et
d'orienter les stratégies de prévention et
d'intervention.

II- Niveau institutionnel et de service

5 Les One Stop Centers (structures
de prise en charge holistique des
survivant.es de VBG) sont très peu
fréquentés par les scolaires et
universitaires.

Développer des stratégies adéquates de
communication pour le changement de
comportements positifs afin de rehausser le
niveau de fréquentation des One Stop Centers
par les populations en général et les scolaires et
universitaires en particulier.

MPFEF Tous les acteurs
intervenant dans le
domaine des VBG sous la
coordination du PNVBG

Tous ordres

6 Suivant les tranches d’âge, les très
jeunes élèves et étudiants sont les
plus touchés par les actes de VBG.

Accroitre la sensibilisation sur les conséquences
des VBG dans tous les ordres d’enseignement
afin de fournir des informations sur les
mécanismes de prévention y compris le
signalement et de soutien qui vise à promouvoir
le genre et le respect des droits humains.

MPFEF Tous les acteurs
intervenant dans le
domaine des VBG

Enseignements
fondamental, secondaire

7 Les VBG notamment les viols et
les agressions sexuelles touchent
plus les filles/femmes aux niveaux
secondaire et supérieur.

Amener tous les acteurs à mettre l’accent sur les
filles/femmes lors des activités d’information et de
sensibilisation.

MPFEF Tous les acteurs
intervenant dans le
domaine des VBG

Enseignements
secondaire et supérieur

8 L’administration scolaire
immédiate est le service le plus
largement sollicité par les
survivant.es pour la prise en
charge des cas de VBG commis en
milieux scolaire et universitaire.

Renforcer les capacités d’intervention des
structures de prise en charge des cas de VBG en
général et l’administration scolaire qui est en
première ligne dans la prise en charge des cas de
VBG dans les milieux scolaire et universitaire.

MPFEF Tous les acteurs
intervenant dans le
domaine des VBG sous la
coordination du PNVBG

Tous ordres

46

9 L’insuffisance voire l’absence
d’unités de prise en charge des
cas de violences basées sur le
genre est signalée dans tous les
ordres d’enseignement.

Investir dans la formation et le développement
professionnel des prestaires pour garantir la
qualité des services fournis.

MPFEF Tous les acteurs
intervenant dans le
domaine des VBG sous la
coordination du PNVBG

Tous ordres

Améliorer l’accès aux services de prise en charge
en renforçant l’infrastructure et en augmentant le
nombre de prestataires de services.

MPFEF Tous les acteurs
intervenant dans le
domaine des VBG

Tous ordres

10 L’efficacité des Ones stop centers
et les structures sanitaires est
entachée à cause de leur faible
fréquentation par les survivant.es.
Ce constat met en évidence les
défis à relever en termes de
pénurie de personnel qualifié et de
l'accès limité aux ressources.

Promouvoir/Encourager l’innovation et l’adoption
de nouvelles technologies pour améliorer
l’efficacité des services de santé et d’éducation.

MPFEF Tous les acteurs
intervenant dans le
domaine des VBG sous la
coordination du PNVBG

Tous ordres

11 Au sein de l’espace scolaire et
universitaire, il n’existe pas un
mécanisme approprié de
production et de diffusion des
données relatives aux VBG.

Mettre en place un dispositif de collecte et de
remontée des données statistiques afférentes
aux VBG en milieux scolaire et universitaire et
leur synchronisation avec la base des données
nationale VBG

MPFEF Tous les acteurs
intervenant dans le
domaine des VBG sous la
coordination du PNVBG

Tous ordres

12 Le caractère transversal des
questions et problèmes soulevés
par les VBG, nécessite une plus
grande collaboration entre les
secteurs de la santé, de
l’éducation, de la sécurité, de la
justice, de l’économie etc.

Promouvoir la collaboration intersectorielle pour
aborder les problèmes complexes liés à la santé
et à l’éducation et au bien-être social.

MPFEF Tous les acteurs
intervenant dans le
domaine des VBG sous la
coordination du PNVBG

Tous ordres

III- Niveau communautaire/familial/individuel

13 Les leaders traditionnels et locaux

sont faiblement impliqués dans le

Mener des campagnes de sensibilisation et

d'éducation ciblées à l'attention des leaders

traditionnels et locaux, afin de les informer sur les

MPFEF Tous les acteurs
intervenant dans le

Tous ordres

47

processus de prise en charge des

cas de VBG.

conséquences de la VBG, les droits des

survivant.es et l'importance de leur engagement.

domaine des VBG sous la
coordination du PNVBG

Renforcer les capacités des leaders traditionnels

en mettant en évidence le rôle clé qu'ils peuvent

jouer dans la prévention, la détection précoce et

la prise en charge des cas de VBG.

14 Les pesanteurs liées au contexte
culturel et social limitent
véritablement les possibilités de
dénonciation des survivant.es de
VBG.

Agir sur les obstacles liés à la dénonciation par
l’éducation et la sensibilisation visant renforcer
les capacités de dénonciation des cas de VBG en
milieux scolaire et universitaire.

MPFEF Tous les acteurs
intervenant dans le
domaine des VBG sous la
coordination du PNVBG

Tous ordres

Développer et renforcer les services de soutien
aux survivant.es de VBG, en mettant l'accent sur
l'accessibilité, la confidentialité et la sensibilité
culturelle à travers la mise en place des lignes
d'assistance téléphonique, des services de
conseil et de réadaptation psychosociale, ainsi
que des partenariats avec des acteurs
communautaires pour offrir un soutien holistique.

15 Les services de la justice sont
sollicités timidement par les
survivant.es principalement en
raison du manque de confiance
aux acteurs concernés

Soutenir résolument l’adoption de l’avant-projet

de Code pénal et de la loi relative aux VBG.

MPFEF Tous les acteurs
intervenant dans le
domaine des VBG sous la
coordination du PNVBG

Tous ordres

Contribuer à la création d’une atmosphère plus

accueillante pour les survivant.es en vue de

renforcer leur confiance dans le système

judiciaire

Sensibiliser les acteurs de la justice sur les

enjeux liés aux violences basées sur le genre par

une formation de qualité afin de mieux

comprendre les réalités des survivant.es.

48

Améliorer la communication, par les canaux

appropriés, sur les procédures juridiques et

judiciaires pour permettre aux survivant.es de

bien comprendre le processus et de prendre des

décisions éclairées.

16

L'implication des communautés
dans la prévention et la gestion
des VBG est assez timide.
Par ailleurs, l’intérêt de
l’implication soutenue des
communautés se justifie par des
constats logiques tels que la
pertinence de leurs rôles au niveau
local, la sensibilité culturelle,
l'appropriation communautaire et
le renforcement des liens de
solidarité.

Impliquer les communautés dans la prévention et

la gestion des cas de VBG pour garantir la

pertinence et la sensibilité culturelle des services.

MPFEF Tous les acteurs
intervenant dans le
domaine des VBG sous la
coordination du PNVBG

Tous ordres

Renforcer les capacités des organisations de la

société civile (OSC) pour leur permettre de jouer

un rôle actif dans la promotion de la lutte contre

des violences basées sur le genre.

MPFEF Tous les acteurs
intervenant dans le
domaine des VBG sous la
coordination du PNVBG

Tous ordres

Promouvoir la sensibilisation et l'éducation des

individus, des familles et des communautés sur

les questions de santé, d'éducation et de bien-

être social pour favoriser une meilleure

compréhension et une participation active à la

lutte contre les violences basées sur le genre.

MPFEF Tous les acteurs
intervenant dans le
domaine des VBG sous la
coordination du PNVBG

Tous ordres

49

CONCLUSION

L'étude sur les déterminants des violences basées sur le genre en milieux scolaire et universitaire dans

les régions d'intervention du Programme Initiative Spotlight au Mali a été réalisée suivant une démarche

très participative avec l’implication des acteurs clés intervenant dans le domaine des VBG. Les résultats

de cette étude mettent en lumière que le phénomène des VBG existe réellement dans les milieux scolaire

et universitaire des régions couvertes par l’étude. De façon générale, l'ampleur des violences basées sur

le genre dans les établissements scolaires et universitaires touche plus d’un quart des scolaires et