Enquête sur l’insertion

professionnelle des

diplômés de l’enseignement

supérieur au Mali
Promotion 2011-2015

Bamako, Mars 2017

République du Mali
*********

Un Peuple – Un but- Une foi
*********

Ministère de l’Enseignement
Supérieur

et de la Recherche Scientifique
*********

Projet d’Appui au Développement de
l’Enseignement Supérieur (PADES)

République du Mali
*********

Un Peuple – Un but- Une foi
*********

Consortium de recherche
MARIKANI

Par

Mamadou Kani Konaté

Ibrahima Gacko

Par

Mamadou Kani Konaté

1

Enquête sur l’insertion professionnelle des

diplômés de l’enseignement supérieur au Mali

2

Abréviations

ANPE Agence Nationale Pour l’Emploi

APEJ Agence pour la Promotion de l'Emploi des Jeunes

CAMES Conseil Africain et Malgache de l’enseignement supérieur

CDI Contrat à Durée Indéterminée (CDI)

CDD Contrat à Durée Déterminée

CENOU Centre National des Œuvres Universitaires

DE Dépenses Éligibles

ENETP École normale d’enseignement technique et professionnelle

ENI-ABT École nationale d’ingénieurs Abdrahamane Baba Touré

ENSup École normale supérieure

FAMA Faculté d’agronomie et d’agronomie et de médecine animale

FAPH Faculté de pharmacie

FASSO Faculté des sciences sociales

FDPRI Faculté de droit privé

FDPU Faculté de droit publique

FHG Faculté d’histoire et géographie

FLSL Faculté des lettres et des sciences du langage

FMOS Faculté de médecine et d’odonto stomatologie

FSEG Faculté des sciences économiques et de gestion

FSHSE Faculté des lettres et des sciences humaines et des sciences de l’éducation

FST Faculté des sciences techniques

ISA Institut des sciences appliquées

IES Institutions d’Enseignement Supérieur

PADES Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Supérieur

IUFP Institut universitaire de formation professionnelle

IUG Institut universitaire de gestion

IUT Institut universitaire de technologies

ULSHB Université des lettres des langues et des sciences humaines de Bamako

US Université de Ségou

USJPB Université des lettres des langues et des sciences juridiques et politiques de Bamako

USSGB Université des sciences sociales et de gestion de Bamako

USTTB Université des sciences des techniques et de technologie de Bamako

3

Sommaire

Abréviations _________________________________________________________________ 2

Sommaire ___________________________________________________________________ 3

Liste des illustrations __________________________________________________________ 5

Tableaux _________________________________________________________________________ 5

Graphiques _______________________________________________________________________ 6

I. Introduction ________________________________________________________________ 8

I.1- Contexte et justification du PADES _________________________________________________ 8

I.2- Objectif _______________________________________________________________________ 9

I.3- Résultats de l’étude _____________________________________________________________ 9

II. Cadre méthodologie ________________________________________________________ 11

2.1. Etude sur l’insertion professionnelle des sortants ___________________________________ 12

2.1.1.- Enquête auprès des sortants des 3-5 dernières années _____________________________________ 12

2.2. Organisation Administrative et technique de l’étude _________________________________ 15

2.2.1- Direction de l’étude _________________________________________________________________ 15

2.2.2- Equipe de collecte, Formation, Pré-test __________________________________________________ 15

2.2.3.- Saisie et nettoyage des données _______________________________________________________ 15

2.2.4.-Analyse des données et rédaction du rapport _____________________________________________ 15

III. Présentation des résultats __________________________________________________ 15

3.1. Profil sociodémographique des diplômés __________________________________________ 16

3.1.1.- Localisation géographique des diplômés ________________________________________________ 16

3.1.2.- Sexe et statut matrimonial des enquêtés ________________________________________________ 16

3.1.3.- Nombre d’enfants en charge __________________________________________________________ 17

3.1.4.- Niveau d’instruction et fonction des parents _____________________________________________ 18

3.1.5.- Etablissement et filière des diplômés ___________________________________________________ 19

3.2.- Cursus universitaires __________________________________________________________ 21

3.2.1.- Niveau d’accès à l’enseignement supérieur ______________________________________________ 21

4

3.2.2.- Filière d’orientation _________________________________________________________________ 21

3.2.3.- Soutien financier ___________________________________________________________________ 23

3.2.4.- Stage pratique _____________________________________________________________________ 23

3.3.- Situation professionnelle ______________________________________________________ 27

3.3.1.-Emploi des diplômés _________________________________________________________________ 27

3.3.2 Caractéristiques des entreprises et conditions d’emploi des sortants des IES ____________________ 28

3.4.- Le chômage : profils et déterminants _____________________________________________ 31

3.4.1.- Profils des chômeurs ________________________________________________________________ 32

3.2.2- Déterminants du chômage ____________________________________________________________ 37

3.4.- Evaluation de la qualité des formations ___________________________________________ 40

3.4.1.- Pertinence scientifique et sociale ______________________________________________________ 40

3.4.2.- La structure et les activités du diplôme _________________________________________________ 42

3.4.3.- Les stratégies d’enseignement-apprentissage ____________________________________________ 44

3.4.4.- Les mesures de soutien à la réussite ____________________________________________________ 47

3.4.5.- Les ressources humaines _____________________________________________________________ 50

3.4.6.- Les ressources matérielles, technologiques ______________________________________________ 52

3.4.7.- Evaluation globale __________________________________________________________________ 56

5.- Conclusion _______________________________________________________________ 58

5

Liste des illustrations

Tableaux

Tableau 1 : Estimation du nombre de sortants à enquêter ____________________________ 13

Tableau 2 : Répartition de la taille de l’échantillon selon l’établissement _________________ 13

Tableau 3 : Répartition des enquêtés selon la région et le milieu de résidence au moment de

l’enquête ___________________________________________________________________ 16

Tableau 4 : Répartition des diplômés enquêtés selon l’établissement ____________________ 19

Tableau 5 : Filière d’orientation et Filière de choix ___________________________________ 22

Tableau 6 : Durant vos études supérieures, avez-vous bénéficié… _______________________ 23

Tableau 7 : Statistiques sur le stage des diplômés ___________________________________ 24

Tableau 8 : Répartition des enquêtés selon le secteur d’activités du stage ________________ 26

Tableau 9 : Proportion des diplômés ayant travaillé la semaine précédant l’enquête _______ 27

Tableau 10 : Raisons pour lesquelles les diplômés n’ont pas travaillé la semaine précédant

l’enquête ___________________________________________________________________ 27

Tableau 11 : Caractéristiques des entreprises dans lesquelles travaillent les diplômés _______ 30

Tableau 12 : Profil des chômeurs ________________________________________________ 36

Tableau 13 : Les déterminants du chômage des diplômés _____________________________ 39

Tableau 14 : Opinion des diplômés sur la pertinence scientifique et sociale des formations reçues

___________________________________________________________________________ 42

Tableau 15 : Opinion des diplômés sur la structure et les activités du diplôme _____________ 43

Tableau 16 : Opinion des diplômés sur les stratégies d’enseignement-apprentissage _______ 45

Tableau 17 : Opinion des diplômés sur les mesures de soutien à la réussite _______________ 49

Tableau 18 : Opinion des diplômés sur la qualité des ressources humaines _______________ 51

Tableau 19 : Opinion des diplômés sur la qualité des ressources matérielles, technologiques _ 55

Tableau 20 : Opinion des diplômés sur la qualité de l’évaluation globale _________________ 57

6

Graphiques

Graphique 1 : Répartition des enquêtés selon le sexe et le statut matrimonial _____________ 17

Graphique 2 : Répartition des diplômés selon le nombre ______________________________ 17

Graphique 3 : Répartition des enquêtés selon le niveau d’instructions de leurs parents ______ 18

Graphique 4 : Répartition des enquêtés selon le niveau d’instructions de leurs parents ______ 18

Graphique 5 : Répartition des enquêtés selon la filière suivie __________________________ 20

Graphique 6 : Répartition des enquêtés selon le niveau d’accès à l’enseignement supérieur __ 21

Graphique 7 : Changement de filière et raisons de changement ________________________ 22

Graphique 8 : Adéquation entre le stage et la formation ______________________________ 24

Graphique 9 : Durant votre/vos stage(s) bénéficiez-vous d'une prime ou d'une rémunération? 25

Graphique 10 : Proportion des stagiaires ayant bénéficié des primes ou rémunérations lors du

stage ______________________________________________________________________ 25

Graphique 11 : Taux de chômage par sexe et statut matrimonial des diplômés ____________ 32

Graphique 12 : Taux de chômage par niveau d’instruction des parents __________________ 33

Graphique 13 : Taux de chômage par filière ________________________________________ 34

Graphique 14 : Taux de chômage par filière ________________________________________ 35

Graphique 15 : Taux de chômage par tranche d’âge _________________________________ 35

Graphique 16 : Proportion (%) des diplômés qui apprécient positivement l’adéquation entre

l’objectif du programme de formation et leur emploi actuel ___________________________ 41

Graphique 17 : Proportion (%) des diplômés qui apprécient positivement la pertinence

scientifique et sociale des formations reçues _______________________________________ 41

Graphique 18 : Proportion (%) des diplômés qui apprécient positivement la structure et les

activités du diplôme __________________________________________________________ 43

Graphique 19 : Proportion (%) des diplômés qui apprécient positivement les stratégies

d’enseignement-apprentissage__________________________________________________ 45

Graphique 20 : Proportion des diplômés qui sont en désaccord avec l’assertion «Vous avez eu

accès à un service de repas sur place adéquat au moins une fois par jour» par filière _______ 47

Graphique 21 : Proportion des diplômés qui sont en désaccord avec l’assertion «Vous aviez un

accès facile à un service de santé près de votre lieu d’étude » par filière _________________ 48

7

Graphique 22 : Proportion des diplômés qui sont en désaccord avec l’assertion « Vous aviez

accès à des services de loisir (sports, jeux sociaux) » _________________________________ 48

Graphique 23 : Proportion (%) des diplômés qui apprécient positivement les mesures de soutien

à la réussite _________________________________________________________________ 49

Graphique 24 : Proportion (%) des diplômés qui apprécient positivement les ressources

humaines ___________________________________________________________________ 51

Graphique 25 : Proportion des diplômés qui sont en désaccord avec l’assertion « Les laboratoires

d’enseignement utilisés dans le cadre des activités de formation étaient appropriés » ______ 53

Graphique 26 : Proportion des diplômés qui sont en désaccord avec l’assertion « L’équipement

(informatique, technologique) utilisé dans le cadre des activités de formation était approprié. »

___________________________________________________________________________ 53

Graphique 27 : Proportion des diplômés qui sont en désaccord avec l’assertion « Les ressources

documentaires liées à votre domaine de formation étaient appropriées» ________________ 54

Graphique 28 : Proportion (%) des diplômés qui apprécient positivement les ressources

humaines ___________________________________________________________________ 54

Graphique 29 : Proportion des diplômés qui apprécient globalement la formation reçue ____ 56

Graphique 30 : Proportion (%) des diplômés qui apprécient positivement les compétences

acquises et l’employabilité _____________________________________________________ 56

8

I. Introduction

I.1- Contexte et justification du PADES1

Le Mali est sur la voie de sortie de crise politique et sécuritaire de 2012.

La crise politique et sécuritaire a eu un fort impact sur l’économie avec pour conséquence, une

détérioration importante des services sociaux de base, augmentant ainsi la vulnérabilité du pays à

divers chocs (crise sécuritaire, climat, nuisibles et prix des produits de base).

La crise actuelle a affecté de manière significative le système éducatif déjà faible -- à un moment

où il est absolument crucial d’offrir des possibilités économiques aux jeunes afin de consolider la

stabilité politique. Tout d’abord, dans le court terme, il est urgent de s’attaquer au chômage par le

développement de compétences pertinentes chez les jeunes. En second lieu, l’investissement dans

l’éducation permettra de renforcer la confiance dans le système éducatif et l’espoir pour l’avenir.

Face à ce constat, le gouvernement du Mali a obtenu de l’association internationale pour le

développement (IDA) un financement de US$33 millions : un don de 19 millions et un prêt de 14

millions devant servir à appuyer un Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement

Supérieur (PADES) au Mali dont l’objectif de développement est d’améliorer la pertinence des

programmes d’enseignement supérieur sélectionnés et la gestion du système d’enseignement

supérieur au Mali.

Dans le cadre des appuis du PADES et en vue de préparer les conditions de la définition d’un plan

sectoriel stratégique, il est envisagé entre autres, de conduire des études et enquêtes, parmi

lesquelles les deux enquêtes suivantes qui devront permettre de fournir une base solide pour la

révision/définition des filières et programmes de formation qui répondent aux besoins des

employeurs et de l’économie et permettre ainsi une plus grande employabilité des jeunes

diplômés. :

1. Enquête sur l’insertion professionnelle des sortants des 3-5 dernières années des différentes

institutions de formation du supérieur. Cette enquête permettra de retracer le parcours des

sortants. L’enquête permettra aussi de relever les contraintes à l’insertion professionnelle

1 Cette section est un extrait du document de projet du PADES

9

du point de vue des jeunes, leur profil socio-économique, les domaines d’activités ainsi

que les conditions de mobilité des jeunes dans l’emploi.

2. Etude sur la satisfaction des employeurs de la performance des sortants recrutés ; et les

changements dans la demande de compétences dans les différents secteurs. Pendant que

l’enquête auprès des employeurs, prendra en compte les employeurs de tous les secteurs

public et privé formels et tous les IES, le projet suivra particulièrement les opinions des

employeurs dans les secteurs prioritaires (l’agriculture, l’élevage, BTP, et les mines) afin

d’affiner les interventions des IES.

I.2- Objectif

L’objectif de la présente étude est de documenter l’insertion professionnelle des sortants des 3-5

dernières années des différentes institutions de formation du supérieur, afin de fournir une base

solide pour la révision/définition des filières et programmes de formation qui répondent aux

besoins des employeurs et de l’économie et, permettre ainsi une plus grande employabilité des

jeunes diplômés.

I.3- Résultats de l’étude

De façon globale, les résultats de cette première étude participent au développement du

Programme Sectoriel de l’Enseignement Supérieur. Ce plan sectoriel sera utilisé par les universités

pour orienter leurs Plan de Développement Institutionnel (PDI) sur l’amélioration de la qualité et

de l’efficacité.

Cette étude n’est par conséquent que la toute première d’une série de trois enquêtes envisagées sur

la durée du projet, afin d’évaluer l’insertion et l’employabilité des sortants et, de ce fait, la

performance des institutions de formation.

De façon spécifique, et tel que défini dans le document de projet du PADES, les résultats de

l’ensemble des trois études serviront à :

- Informer les acteurs, les partenaires et surtout les décideurs des enjeux de la formation dans

les IES du Mali ;

10

- Identifier des axes de partenariat (PPP) afin de favoriser une meilleure collaboration

(synergie) entre les différents acteurs des politiques économiques et d’emploi.

- Susciter des réflexions sur des aspects cruciaux à l’effet de faire des propositions de

solutions sous formes de recommandations, de stratégies ou de plans d’actions pour

traduire les besoins en offres de formation, les adapter aux besoins du marché et aux

politiques gouvernementales

- Favoriser des prises de décisions par les décideurs qui permettront à l’Université de jouer

pleinement le rôle de formation de compétences.

11

II. Cadre méthodologie

12

2.1. Etude sur l’insertion professionnelle des sortants

Il s’agit d’une étude mixte (quantitative et qualitative) sur l’insertion professionnelle des sortants

des 3-5 dernières années des différentes institutions de formation du supérieur. Afin de mieux

comprendre le phénomène, l’étude s’est intéressée à trois cibles à savoir les sortants, les

enseignants et les administratifs.

2.1.1.- Enquête auprès des sortants des 3-5 dernières années

L’enquête dont les résultats sont objet du présent rapport est de type quantitatif. Elle a été conduite

auprès des sortants des institutions de formation du supérieur des années 2011 à 2015.

a.- Population

La population d’étude est l’ensemble des sortants des années 2011 à 2015 des différentes

institutions de formation supérieures du Mali à l’exception de l’institut polytechnique rural/Institut

de formation pour la recherche appliquée (IPR/IFRA). Cet institut a été couvert en 2015-2016 par

une enquête du même genre conduite par le projet Formation Agricole pour la Sécurité Alimentaire

au Mali (FASAM).

b.- Détermination de la taille de l’échantillon

Pour la présente étude, la formule suivante détermine le nombre de sortants (n) à interroger en

fonction de la marge d'erreur (d) que l'on peut tolérer sur une proportion de réponses p :

𝑛 =
𝑝 (1 − 𝑝)𝑡2

𝑑2

n = taille de l’échantillon

t= niveau de confiance selon la loi normale centrée réduite (pour un niveau de confiance de 95%,

t = 1.96, pour un niveau de confiance de 99%, t= 2.575)

p = proportion estimée de la population qui présente la caractéristique (lorsque inconnue, on utilise

p = 0.5 ce qui correspond au cas le plus défavorable c'est-à-dire la dispersion la plus grande)

d= marge d’erreur tolérée (par exemple on veut connaître la proportion réelle à 5% près)

Sur la base de cette formule, trois scénarios de taille d’échantillon ont été proposé en fonction de

la marge d’erreur et de la probabilité.

13

Tableau 1 : Estimation du nombre de sortants à enquêter

Scénario 1 Scénario 2 Scénario 3

Marge d'erreur 2,0% 2,5% 3%

Proportion 0,5 0,5 0,5

Taille 3 388 2 013 1 310

Compte tenu des conditions objectives de calendrier universitaire (puisque des étudiants devaient

être utilisés comme enquêteurs) et d’agenda de conduite de l’étude pour le PADES, le scénario 2

qui satisfait ces deux exigences a été préféré.

c. Echantillonnage

Il a consisté en la constitution de bases de sondage des sortants de 2011 à 2015 dans tous les

instituts d’enseignements supérieurs (IES). Ces bases de données devaient contenir des variables

clés, entre autres, la filière, le sexe, le DER. L’ensemble des bases de données a été compilé.

La définition de la taille d’échantillon par établissement a été faite proportionnellement au nombre

d’étudiants diplômés des années 2011 à 2015 par établissement. Le résultat de ce traitement est

présenté dans le tableau 2 ci-dessous. Il est à noter qu’une discrimination positive a été faite pour

fixer à 30 la taille d’échantillon des établissements pour lesquels cette taille était inférieure à ce

seuil d’individus à enquêter.

Tableau 2 : Répartition de la taille de l’échantillon selon l’établissement

Etablissement Taille
ULSHB/IUT 30

USTTB/ISA 30

ENETP 30

USTTB/FAPH 30

US/IUFP 30

US/FAMA 30

ENI-ABT 30

USTTB/FMOS 42

USSGB/IUG 80

USTTB/FST 104

ENSup 109

ULSHB/FLSL 123

USSGB/FHG 176

ULSHB/FSHSE 193

USJPB/FDPU 197

USJPB/FDPRI 379

USSGB/FSEG 386

Total 2000

14

Initialement, le tirage de l’échantillon devait se faire de manière aléatoire. Compte tenu de ce que

les bases de sondage obtenues auprès des IES étaient de contenu variable, la décision

méthodologique a été prise de fonder la représentativité de l’échantillon des sortants sur deux

critères : le sexe et la filière.

Ce choix devait être suppléé en terme d’identification des enquêtés par le recours à une

méthodologie de recours à la technique de sélection des individus par effet "boule de neige"

(Snowball Sampling). La méthode d’échantillonnage "boule de neige" est une des classes de

méthodes de sondage par chaînage (Chain-Referral method). Cette technique est utilisée lorsqu’on

ne dispose pas d’information exhaustive sur la population d’étude. Dans le cas de l’enquête

Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés de l’enseignement supérieur au Mali, elle a

été appliqué aux réseaux de sortants qui sont déjà employés, les organisations d’employeurs des

secteurs utilisateurs des sortants des IES sélectionnés par le projet PADES et tous réseaux qui

pouvaient servir de porte d’entrée pour atteindre les enquêtés potentiels.

L’approche boule de neige opère de la manière suivante :

1. On sélectionne un échantillon pas nécessairement probabiliste de la population

(population cachée). Cet échantillon sert de contacts initiaux.

2. Chaque individu de l’échantillon fournit les noms et coordonnées notamment

téléphoniques d’individus de la population visée.

3. Les enquêteurs contactent ces individus et leur demandent de participer à l’enquête. On

demande à chaque répondant de fournir d’autres noms et contacts d’individus de la

population visée.

4. Le processus d’enquête continue ainsi par vagues jusqu’à l’atteinte de la taille désirée

d’échantillon.

15

2.2. Organisation Administrative et technique de l’étude

2.2.1- Direction de l’étude

Un sociologue et un Ingénieur Statisticien Économiste de la firme de recherche MARIKANI ont

conçu et dirigé l’étude sous la direction du PADES. Ils ont procédé à l’analyse des données et à la

production du présent rapport.

Deux chercheurs du PADES ont supervisé les travaux de la firme.

2.2.2- Equipe de collecte, Formation, Pré-test

Les étudiants des IES retenus dans le cadre du PADES ont été sélectionnés, formés, et les meilleurs

recrutés et encadrés pour la collecte des données. Compte tenu de la disparité de niveau entre les

enquêteurs, sept jours de formation ont été nécessaires pour la compréhension de la méthodologie,

l'administration du questionnaire, les jeux de rôle et le prétest. Après le prétest, l’équipe a travaillé

en séance plénière pour recueillir les feedbacks et procédé aux améliorations et corrections.

2.2.3.- Saisie et nettoyage des données

Le logiciel CSPro a été utilisé pour la saisie des données. Le logiciel SPSS a permis d’apurer et

d’analyser les données. Suite à la collecte, la saisie et le nettoyage des données se sont déroulé

concomitamment.

2.2.4.-Analyse des données et rédaction du rapport

L’analyse des données et la dernière phase d’apurement des données ont été faites alternativement.

L’analyse des données et la rédaction du rapport sur la base des résultats obtenus ont été assurées

par le sociologue et l’ingénieur statisticien-économiste de MARIKANI.

16

3.1. Profil sociodémographique des diplômés

3.1.1.- Localisation géographique des diplômés

Au total 2082 sortants des promotions 2011 à 2015 ont été enquêtés parmi lesquels 80,3%

résidaient à Bamako au moment de la collecte contre 19,7% dans les autres régions. Par ailleurs,

la majorité des diplômés enquêtés résidaient en milieu urbain (93,9%) au moment de l’enquête

contre 6,1% en milieu rural.

Tableau 3 : Répartition des enquêtés selon la région et le milieu de résidence au moment de l’enquête

Profil sociodémographique des diplômés Pourcentage
N=2082

1.- RÉGION DE RÉSIDENCE

Kayes 1,0

Koulikoro 7,7

Ségou 5,7

Sikasso 3,3

Mopti 1,3

Tombouctou ,5

Gao ,3

Bamako 80,3

Total 100,0

2.- TYPE DE LIEU DE RESIDENCE

Urbain 93,9

Rural 6,1

Total 100,0

3.1.2.- Sexe et statut matrimonial des enquêtés

Sur les 2082 diplômés enquêtés, 79,5% sont des hommes contre 20,5% de femmes. Ils étaient

majoritairement célibataire (76,4%) contre 23,3% de mariés (monogame et polygames). Les

divorcés et autres statuts matrimoniaux représentent moins de 1% dans la population des enquêtés.

17

Graphique 1 : Répartition des enquêtés selon le sexe et le statut matrimonial

3.1.3.- Nombre d’enfants en charge

Graphique 2 : Répartition des diplômés selon le nombre

d’enfants en charge

20,5

79,5

FÉMININ

MASCULIN

76,4

8,3

15,0

0,1 0,1
CÉLIBATAIRE

UNION MONOGAME

UNION POLYGAME

DIVORCÉ

AUTRE

69,9

17,7

7,3 3,0 1,2 1,0

Aucun
enfant

1 enfant 2 enfants 3 enfants 4 enfants 5 enfants
et plus

Il ressort des données que 69,9%

des diplômés n’avaient aucun

enfant en charge au moment de

l’enquête alors que de manière

agrégé, 31,1% avaient 1 enfant ou

plus en charge. Ce niveau agrégé

se décline en 17,7% avec un, 7,3%

avec deux en charge, 3% avec

trois enfants en charges et 2,2%

avec au moins 4 enfants en

charge.

18

3.1.4.- Niveau d’instruction et fonction des parents

Les parents des diplômés enquêtés sont dans une large proportion sans niveau d’instruction ;

notamment les mères (69,2%). Presque la moitié des pères (45,3%) est également sans instruction.

Néanmoins, environ 17% des diplômés ont déclaré que leur père a atteint le niveau supérieur. Cette

proportion est de 3,1% en ce qui concerne leur mère.

Graphique 3 : Répartition des enquêtés selon le niveau d’instructions de leurs parents

Concernant la fonction de leurs parents, 78% des sortants ont affirmé que leurs mères sont des

ménagères. Ils déclarent dans 36% des cas que leurs pères sont des fonctionnaires. Dans

l’ensemble, 64% des pères des sortants ayant participé à l’étude exercent des activités

indépendantes. Ils se répartissent en 14,9% d’entrepreneurs, 12,9% d’employeurs, 15% de

commerçants et 21,2% d’agriculteur et éleveur.

Graphique 4 : Répartition des enquêtés selon le niveau d’instructions de leurs parents

45,3

5,7
1,8 3,1

7,3
10,5 9,4

16,8

69,2

3,2 2,8 3,2
8,1 6,2 4,3 3,1

,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

PERE MERE

36,0

14,9 12,9 15,0
21,2

10,5
,7 3,6 5,9

78,0

1,3
,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

FONCTIONNAIRE ENTREPRENEUR EMPLOYÉ COMMERÇANT MÉNAGÈRE AUTRE

PERE MERE

19

3.1.5.- Etablissement et filière des diplômés

Etablissement

Afin d’assurer une bonne représentativité de l’univers des IES, les 18 établissements

d’enseignement supérieurs publics ont été enquêtés. Le tableau 6 ci-dessous donne l’effectif

couvert dans chacun des établissements et leur proportion relative dans l’échantillon global.

Tableau 4 : Répartition des diplômés enquêtés selon l’établissement

ETABLISSEMENTS EFFECTIFS POURCENTAGE

Université des sciences sociales et de gestion de Bamako- Faculté des sciences économiques et de gestion

(USSGB/FSEG)
384 18,4

Université des lettres des langues et des sciences juridiques et politiques de Bamako- Faculté de droit privé

(USJPB/FD
366 17,6

Université des lettres des langues et des sciences humaines de Bamako Faculté des lettres et des sciences
humaines et des sciences de l’éducation (ULSHB/FSHSE)

205 9,8

Université des sciences sociales et de gestion de Bamako- Faculté d'histoire et géographie (USSGB/FHG) 199 9,6

Université des lettres des langues et des sciences juridiques et politiques de Bamako ? Faculté de droit publique

(USJPB)
195 9,4

Université des lettres des langues et des sciences humaines de Bamako Faculté des lettres et des sciences du

langage (ULSHB/FLLSL)
129 6,2

École normale supérieure (ENSup) 112 5,4

Université des sciences des techniques et de technologie de Bamako- Faculté des sciences techniques

(USTTB/FST)
111 5,3

Université des sciences sociales et de gestion de Bamako- Institut universitaire de gestion (USSGB/IUG) 96 4,6

Université des sciences des techniques et de technologie de Bamako- Faculté de médecine et

d’odontostomatologie (USTTB)
57 2,7

École normale d'enseignement technique et professionnelle (ENETP) 32 1,5

Université de Ségou Faculté d'agronomie et d'agronomie et de médecine animale (US/FAMA) 32 1,5

Université de Ségou -Institut universitaire de formation professionnelle (US/IUFP) 32 1,5

Université des lettres des langues et des sciences humaines de Bamako - Institut universitaire de technologies
(ULSHB/IUT)

31 1,5

Université de Ségou Faculté des sciences sociales (US/FASSO) 30 1,4

École nationale d'ingénieurs Abdrahamane Baba Touré (ENI-ABT) 29 1,4

Université des sciences des techniques et de technologie de Bamako - Institut des sciences appliquées

(USTTB/ISA)
29 1,4

Université des sciences des techniques et de technologie de Bamako-Faculté de pharmacie (USTTB/FPHAR) 13 0,6

Total 2082 100,0

20

Filière suivie

Parmi les sortants enquêtés, 30,4% ont suivi les filières sciences humaines et sociales, 26,7% celles

de sciences juridiques et sociales, 17,7% les filières administrations et managements et 6,5% pour

les langues.

Les sortants des sciences et techniques et de la filière génie représentent respectivement 13,2% et

2%. Ceux de la médecine, 2,8% et 0,7% pour la pharmacie.

Graphique 5 : Répartition des enquêtés selon la filière suivie

0,7

2,0

2,8

6,5

13,2

17,7

26,7

30,4

Pharmacie

Génie

Médecine

Langue

Sciences et Techniques

Administration/Management

Sciences juridiques

Sciences Humaines et Sociales

21

3.2.- Cursus universitaires

3.2.1.- Niveau d’accès à l’enseignement supérieur

Quel que soit le sexe des sortants, le niveau d’accès à l’enseignement supérieur est majoritairement

le baccalauréat général avec 97,4% pour les femmes et 96,3% pour les hommes. La proportion

d’accès à l’enseignement supérieur avec le baccalauréat technique est de 2,6% pour les femmes et

3,6% pour les hommes enquêtés.

Graphique 6 : Répartition des enquêtés selon le niveau d’accès à l’enseignement supérieur

3.2.2.- Filière d’orientation

Sur les 2082 sortants enquêtés, la quasi-totalité d’entre eux (96,7%) a affirmé que leur orientation

après l’obtention du bac figurait parmi leurs trois premiers choix. Par filière, la proportion des

diplômés qui n’était pas satisfait de leur orientation après le bac état de 6,2% au niveau des sciences

humaines et sociales, 3,5% dans les sciences et techniques, 2,2% pour les filières sciences

juridiques, 1,5% au niveau de l’administration et management et 1,5% dans les filières langues.

En revanche, la totalité (100%) des diplômés des filières génies, médecines et pharmacies étaient

satisfaits de leur orientation après le Bac.

97,4% 96,3% 96,5%

2,6% 3,6% 3,4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

FÉMININ MASCULIN ENSEMBLE

Bac BT IFM

22

Tableau 5 : Filière d’orientation et Filière de choix

Filière d'orientation après le bac

Est-ce que cette filière figurait parmi

vos trois premiers choix ? Total

Non Oui

Sciences Humaines et Sociales 6,2% 93,8% 100,0%

Sciences et Techniques 3,5% 96,5% 100,0%

Sciences juridiques 2,2% 97,8% 100,0%

Administration/Management 1,7% 98,3% 100,0%

Langue 1,5% 98,5% 100,0%

Génie 0,0% 100,0% 100,0%

Médecine 0,0% 100,0% 100,0%

Pharmacie 0,0% 100,0% 100,0%

TOTAL 3,3% 96,7% 100,0%

Compte tenu des niveaux de satisfaction relatifs à leurs orientations, les résultats montrent que ce

sont 3,3% des sortants qui ont changé de filière durant leurs deux premières années d’études

supérieures. En revanche, 96,7% n’ont procédé à aucun changement de filière. La plupart des

enquêtés (61,5%) qui ont déclaré avoir changé de filière avancent comme raison que la filière ne

correspondait pas à leurs ambitions.

Graphique 7 : Changement de filière et raisons de changement

96,7
%

3,3%

Non

Oui

15,4

3,8

61,5

19,2

Repris la première
année

Repris la deuxième
année

La filière ne
correspondait pas
à mes ambitions

Autres (préciser)

23

3.2.3.- Soutien financier

La majorité (88,2%) des diplômés enquêtés ont bénéficié d’une bourse durant leurs études

supérieures dans les établissements d’enseignants supérieurs du Mali. Une proportion relativement

faible de 11,8% a déclaré n’avoir bénéficié d’aucune bourse d’études. Les prêts pour les études ne

sont pas une pratique courante dans l’espace universitaire au Mali. Il ressort des résultats que 1,3%

des diplômés ont déclaré en avoir bénéficié durant leurs cursus universitaires. Cependant,

l’enquête n’a pas documenté les voies et moyens d’obtention desdits prêts. En revanche, les

résultats font ressortir qu’une proportion importante de sortants (74%) a déclaré avoir bénéficié

des aides de leur famille. L’étude n’a pas documenté les formes sous lesquelles ces aides ont été

apportées, leur importance, ni la durée sur laquelle elles ont été reçues.

Tableau 6 : Durant vos études supérieures, avez-vous bénéficié…

OUI NON

1. D’une bourse 88,2% 11,8%

2. De prêt universitaire 1,3% 98,7%

3. D’une aide familiale 74,0% 26,0%

3.2.4.- Stage pratique

Certains diplômés ont effectué des stages durant leurs études supérieures (41,4%). En revanche,

d’autres ne l’ont effectué qu’après leurs études supérieures. Ceux-là représentent 60,4% des

enquêtés. Les résultats mettent par conséquent en exergue que 11,5% des diplômés de l’ensemble

des établissements d’enseignement supérieur du Mali n’ont effectué de stage ni durant leur cursus

universitaire, ni après l’obtention de leur diplôme.

Sur les 85,5% des diplômés enquêtés qui ont effectué au moins un stage (avant ou après leur cursus

universitaire), soit un effectif de 1843, 52,4% d’entre eux l’ont fait dans le secteur public. Environ

44,2% de ces diplômés ont effectué leur stage dans le secteur privé. Il est à noter que 7,2% de ceux

qui ont effectué un stage l’ont fait dans le secteur parapublic. En outre, les types de stages effectués

par ces diplômés sont administratifs (46,1%), technique mais théorique (25,2%), technique mais

industriel ou pratique (27,6%) et juridique (10,9%). Le nombre moyen de stage effectué par ces

diplômés est de 2 sur une durée moyenne de 12 mois, soit environ 6 mois par stage.

24

Tableau 7 : Statistiques sur le stage des diplômés

STAGES OUI NON

Avez-vous effectué un ou des stage(s) ?

1. Durant vos études supérieures 41,4% 58,6%

2. Après vos études supérieures 60,4% 39,6%

3. N’a jamais effectué de stage 11,5% 88,5%

Dans quel(s) secteur(s) ?

1. Public 52,4% 47,6%

2. Privé 44,2% 55,8%

3. Parapublic 7,2% 92,8%

Quel(s) type(s) de stage avez-vous effectué(s)

1. Administratif 46,1% 53,9%

2. Technique mais théorique 25,2% 74,8%

3. Technique mais industriel ou pratique 27,6% 72,4%

4. Juridique 10,9% 89,1%

5. Autre 2,3% 97,7%

Moyenne

Au total, combien de stages avez-vous effectués au cours de vos études

supérieures ?
2

Quelle est la durée totale des stages effectués ? (cumul en mois)

12

Une proportion importante des sortants ayant effectué des stages (78,2%) déclare qu’ils étaient

toujours en adéquation avec leurs formations de base. Pour 7,8% des diplômés, les stages n’étaient

pas parfois en adéquation avec leurs formations. Par contre, une proportion de 14% des diplômés

ayant effectués des stages ont affirmé que les stages n’étaient pas du tout en adéquation avec leurs

formations. Ces personnes ont effectué ces stages dans le seul but de s’occuper et d’acquérir une

expérience autre.

Graphique 8 : Adéquation entre le stage et la formation

78,2

14,0

7,8

Oui

Parfois

Pas du tout

25

Les résultats indiquent que 75% des diplômés enquêtés qui ont effectué un ou plusieurs stages

pendant ou après leurs cursus universitaires n’ont pas tous et toujours bénéficié d’une prime, ni

d’une rémunération durant ces stages. Une proportion de 10,1% d’entre eux a bénéficié d’une

prime et 10,4% ont bénéficié d’une rémunération. Environ 4% des diplômés ont bénéficié de l’une

ou de l’autre selon le stage.

Graphique 9 : Bénéfice d'une prime ou d'une rémunération lors des stages

Selon 57,8% des diplômés, les primes ou rémunérations dont ils ont bénéficiées ont été payé par

l’entreprise elle-même dans 57,8% des cas, en partie par l’APEJ dans 30,3% et par un organisme

tiers dans 11,9%. Il est à préciser ici qu’habituellement, le contrat que l’APEJ passe avec les

structures qui reçoivent les stagiaires, leur fait obligation de prendre en charge une partie des

primes de stage, sans que celles-ci bénéficient d’un dégrèvement fiscal par rapport à cette prise en

charge.

Graphique 10 : Proportion des stagiaires ayant bénéficié des primes ou rémunérations lors du stage

selon la structure qui en a assuré le payement

75,5

10,1 10,4
4,0

,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Ni l'une ni l'autre D'une prime D'une rémunération D'une prime ou d'une
rémunération selon le

stage

57,8

11,9

30,3 Par l'entreprise

Par un autre
organisme

En partie par l'APEJ

26

Les diplômés enquêtés ont surtout effectué des stages dans le secteur tertiaire et particulièrement

dans l’administration publique (41,5%), les services aux entreprises (19,2%), les finances (8,2%)

et les transports et communications (2,4%).

Moins de 2% des stages ont été effectués dans les secteurs primaire et secondaire.

Tableau 8 : Répartition des enquêtés selon le secteur d’activités du stage

OUI NON

PRIMAIRE

1. Agriculture vivrière 1,0% 99,0%

2.- Agriculture d'exportation 1,7% 98,3%

3.- Elevage et chasse 0,4% 99,6%

4.- Exploitation forestière et cueillette 0,4% 99,6%

5.- Pêche 0,2% 99,8%

6.- Activités extractives 0,3% 99,7%

8 Autre primaire 0,1% 99,9%

SECONDAIRE

1.- Industries agroalimentaires 0,4% 99,6%

2.- Textiles 0,3% 99,7%

3.- Métallurgie fonderie (Or) 0,2% 99,8%

4.- Autres industries 0,7% 99,3%

5.- Electricité et eau 1,2% 98,8%

6.- Construction 0,3% 99,7%

8.- Autre secondaire 0,5% 99,5%

TERTIAIRE

1.- Commerce 0,9% 99,1%

2.- Hôtellerie et restauration 0,8% 99,2%

3.- Transports et communications 2,4% 97,6%

4.- Activités financières 8,2% 91,8%

5.- Activités de services aux entreprises 19,2% 80,8%

6.- Activité d'administration publique 41,5% 58,5%

8.- Autres Services : 9,2% 90,8%

27

3.3.- Situation professionnelle

3.3.1.-Emploi des diplômés

La majorité des enquêtés (72,3%) ont affirmé avoir travaillé durant la semaine qui a précédé

l’enquête ne serait-ce qu’une heure avec ou sans rémunération. Ces diplômés ont travaillé en

moyenne 5 jours et en moyenne 34 heures (environ 7 h par jour).

Tableau 9 : Proportion des diplômés ayant travaillé la semaine précédant l’enquête

Avez-vous travaillé durant la semaine dernière ne

serait-ce qu’une heure avec ou sans rémunération?

Pourcentage

Non 27,7

Oui 72,3

Total 100,0

Moyenne

Si oui, mentionnez le nombre d’heures travaillées la

semaine dernière?

34,2

Si oui, Mentionnez le nombre de jours travaillés la

semaine dernière?

5,0

Environ 28% des diplômés enquêtés n’ont pas travaillé (ne serait-ce qu’une heure) dans la semaine

qui a précédé l’enquête. Au sein de cette sous- population qui n’a pas travaillé la semaine avant

d’être interviewé, 49,6% d’entre eux avance comme raison le manque de travail. Les congés, la

maladie ou le repos sont évoqués par 20,8% comme les causes de leur inactivité. Les préparatifs

du démarrage d’un projet (1,4%), la formation (4,6%), les études (4,6%), l’arrêt momentané du

travail (4,4%) ou la promesse ferme d’un emploi (1,1%) ont aussi été avancées dans des

proportions moindres pour expliquer le fait de n’avoir pas travaillé au cours de la semaine qui a

précédé l’enquête.

Tableau 10 : Raisons pour lesquelles les diplômés n’ont pas travaillé la semaine précédant l’enquête

Sinon, pour quelle raison n’avez-vous pas travaillé

durant la semaine précédente
OUI NON

Congé, maladie, repos 20,8% 79,2%

Conditions climatiques 0,0% 100,0%

Arrêt momentané du travail 4,4% 95,6%

Préparatifs du démarrage d’un projet 1,4% 98,6%

Promesse ferme d’emploi 2,5% 97,5%

Manque du travail 49,6% 50,4%

Je ne veux pas travailler 1,1% 98,9%

Activité ménagère 1,6% 98,4%

En formation 4,6% 95,4%

Etude 4,6% 95,4%

Autre 9,1% 90,9%

28

3.3.2 Caractéristiques des entreprises et conditions d’emploi des sortants des IES

L’enquête a examiné les caractéristiques des structures ou entreprises qui emploient les sortants

des IES au Mali. Pour ce faire, les aspects qui ont été pris en considération sont : la nature de

l’entreprise (publique, privé, mixte, étrangère, ONG, etc.), le secteur d’activité, le travail à plein

temps, le nombre d’employés, le canal par lequel le sortant a trouvé un emploi, le type de contrat,

le montant de la rémunération et celui de la prime perçue.

La proportion de diplômés travaillant ou ayant travaillé à temps plein est de 57,3% contre 42,7%

qui ne sont pas dans ce cas de figure. Examiné selon le statut, 41,2% de ceux-là qui travaillent à

plein temps sont des salariés. Les travailleurs indépendants qui sont à leur propre compte

représentent 8,7% de cette catégorie. Les aides familiaux en constituent 1,7%. Les sortants qui

déclarent un statut autre dans l’emploi font 6,1% de ceux qui travaillent à plein temps. Il peut s’agir

de contractuels à durée déterminée ou de stagiaires dont le séjour se prolonge au sein de la structure

ou de l’entreprise.

Les entreprises dans lesquelles travaillent les sortants des établissements d’enseignement supérieur

au Mali sont pour plus de la moitié des sociétés privées maliennes (54,4%). L’Administration

publique et les sociétés ou établissements publics résorbent globalement 28,1% des sortants. Les

sociétés privées mixtes ou étrangère emploient 7,9% et les ONG 3,7%. Des structures classées

autres emploient 5,9 %. Ces entreprises évoluent à 90,2% dans le secteur tertiaire, 8,1% d’entre

elles sont dans le secteur secondaire et 1,8% dans celui primaire. Elles sont en général de petites

entreprises. Elles sont 74% à avoir moins de 50 employés.

Les mécanismes par lesquels les diplômés déclarent avoir trouvé un emploi au sein de ces

entreprises mettent en évidence l’importance des réseaux sociaux. L’obtention d’un emploi par le

canal de proches ou d’amis est évoqué par 46,7% des enquêtés qui ont un emploi. Les démarches

auprès de l’entreprise représentent 29% des moyens d’obtention d’un emploi. Les niveaux de

placement par les bureaux de l’ANPE (0,6%) et l’APEJ (5,2%) ne sont pas très significatifs.

Les résultats relatifs à la nature des contrats des sortants qui travaillent permettent de voir qu’un

peu moins de quatre employés sur 10 (39,1%) était sans contrat. En revanche, 26,9% avaient des

29

contrats à durée déterminée (CDD) et 22,8% des contrats à durée indéterminée (CDI). Les stages

de l’APEJ et d’initiation à la vie professionnelle totalisent 6,3% de ce type d’emplois temporaires

occupé par les sortants dans les structures ou entreprises.

Selon les résultats, le salaire mensuel moyen net que perçoit un sortant des IES au Mali est de

76 238 FCFA (soit 116,22 Euros) auquel s’ajoute éventuellement une prime moyenne de 20 422

FCFA (soit 31,13 Euros). Dans le cas où une prime est perçue, le revenu mensuel moyen net d’un

sortant des IES serait de 96 660 FCFA (soit 147,35 Euros).

30

Tableau 11 : Caractéristiques des entreprises dans lesquelles travaillent les diplômés

Caractéristiques des entreprises Pourcentage

Travaillez-vous à plein temps (ou avez-vous travaillé à plein temps) ?

Ne travaille pas / N'a pas travaillé 42,7

Comme salarié 41,2

Pour son propre compte 8,4

Comme Aide familial 1,7

Autre 6,1

Total 100,0

Cette entreprise est ou était-elle une

Administration publique 21,8

Société ou établissement public 6,3

Société privée (malienne) 54,4

Société privée (mixte ou étrangère) 7,9

ONG 3,7

Autre 5,9

Total 100,0

Quel est le secteur d’activité de cette entreprise ?

SECTEUR PRIMAIRE 1,8

SECTEUR SECONDAIRE 8,1

SECTEUR TERTIAIRE 90,2

Total 100,0

Combien de salariés travaillent/travaillaient dans l’entreprise où vous êtes employé?

Aucun salarié 2,9

1 à 2 salariés 8,9

3 à 9 salariés 26,8

10 à 49 salariés 38,3

50 à 199 salariés 13,8

200 à 499 salariés 5,1

500 et plus 4,2

Total 100,0

Comment aviez-vous trouvé un emploi au sein de cette entreprise ?

Par les bureaux de l'ANPE 0,6

Par l'APEJ 5,2

Par les autorités locales 1,4

Par les journaux 1,5

Par des proches ou amis 46,7

Démarche auprès de l'entreprise 29,0

Par votre institution d'enseignement supérieur 1,8

Sites de recherche d'emplois 2,8

Bureaux de placement 0,6

Réseaux sociaux 0,4

Autre 9,9

Total 100,0

Sous quel type de contrat travaillez-vous (ou avez-vous travaillé) ?

31

Caractéristiques des entreprises Pourcentage

Contrat à Durée Indéterminée (CDI) 22,8

Contrat à Durée Déterminée (CDD) 26,9

Stage d'Initiation à la Vie Professionnelle (SIVP) 3,8

Stage de perfectionnement de l'Etat (APEJ) 2,5

Contrat d'intérim 2,2

Sans contrat 39,1

Autre 2,8

Total 100,0

Moyenne

Montant de votre salaire mensuel net en dehors des primes (En FCFA)
76 238

Montant mensuel moyen de primes obtenues (En FCFA)
20 422

3.4.- Le chômage : profils et déterminants

Cette section étudie la population des diplômés face au chômage à travers l’analyse descriptive du

profil des chômeurs et l’analyse économétrique pour identifier les facteurs qui impactent

significativement la probabilité d’être au chômage.

Il convient de noter que le taux de chômage a été estimé suivant la méthode du Bureau International

du Travail (BIT). En application de la définition internationale adoptée en 1982 par le Bureau

international du travail (BIT), un chômeur est une personne en âge de travailler (15 ans ou plus)

qui répond simultanément à trois conditions :

 être sans emploi, c'est à dire ne pas avoir travaillé au moins une heure durant une semaine

de référence ;

 être disponible pour prendre un emploi dans les 15 jours ;

 avoir cherché activement un emploi dans le mois précédent ou en avoir trouvé un qui

commence dans moins de trois mois.

Selon les résultats de l’étude, le taux de chômage des diplômés enquêtés est de 22,9%. Les

statistiques les plus récentes de l’Institut National de la Statistique (INSTAT) du Mali estiment le

taux de chômage au niveau national de la population active (15 ans et plus) à 9,6% en 20162. Pour

la population 15 à 35 ans (jeunes), le taux de chômage est de 15,7%. Ce dernier chiffre des jeunes

2 Source : Institut National de la Statistique - Enquête Modulaire et Permanente - EMOP 2015/2016 - Passage 3 (octobre – décembre).

32

ne doit pas être comparé avec la population spécifique de l’étude composée uniquement de

diplômés, alors que la population des jeunes est composée de la population générale (diplômés et

non-diplômés) du Mali. Le chômage toucherait davantage la population des diplômés

comparativement aux non-diplômés. Les non-diplômés n’ayant pas une grande préférence en

matière d’emploi par rapport aux diplômés.

3.4.1.- Profils des chômeurs

Chômage, sexe et statut matrimonial

Le chômage touche davantage les femmes que les hommes. Le taux de chômage est de 30% chez

les femmes alors qu’il est de 21,2% chez les hommes. Les résultats de l’Enquête Modulaire et

Permanente (EMOP) 2015/2016 conduite par l’Institut National de la Statistique du Mali

(INSTAT) arrive aux mêmes conclusions pour les jeunes de 15 à 35 ans selon le sexe (14,8% pour

les jeunes hommes contre 16,6% pour les jeunes femmes). Ces résultats mettent en exergue les

distorsions d’un marché du travail peu favorable aux femmes, qui peut être expliqué par plusieurs

facteurs dont le mariage.

Examiné selon le statut matrimonial, le taux de chômage est plus important chez les célibataires

(24,6%) que chez les mariés monogames (20,5%), et chez les polygames (14,9%). L’étude

n’enregistre pas de chômage chez les sortants divorcés (0%). Tous les diplômés divorcés ayant

pris part à l’étude travaillent.

Graphique 11 : Taux de chômage par sexe et statut matrimonial des diplômés

30,0%

21,2%

24,6%

20,5%

14,9%

0,0%

FÉMININ MASCULIN CÉLIBATAIRE UNION

MONOGAME

UNION

POLYGAME

DIVORCÉ

Sexe Statut matrimonial

33

Chômage et niveau d’instruction des parents

Le lien entre le chômage des diplômés et le niveau d’instruction des parents est ci-dessous

examiné. Les résultats présentés à travers le graphique 12 ne montrent pas une corrélation forte

entre le niveau d’instruction des parents (mère et père) et le chômage de leur enfant diplômé. A

titre d’illustration, le taux de chômage chez les diplômés dont le père a atteint le niveau supérieur

est de 20,8% contre 23,5% pour les parents n’ayant aucun niveau d’instruction. Tandis que pour

les mères ayant le niveau supérieur le taux de chômage des enfants est de 26,6% contre 23,1%

pour les mères n’ayant aucun niveau d’instruction.

Graphique 12 : Taux de chômage par niveau d’instruction des parents

Chômage et filière

Les estimations montrent que le chômage touche davantage les diplômés des filières

administrations et management (29,8%) et ceux des sciences humaines et sociales (26,8%).

Viennent ensuite les diplômés des sciences juridiques avec un taux de chômage de 21,1%. Les

23,5%

14,4%

16,2%

28,6%

20,5%

25,0%

26,9%

20,8%

23,1%

16,9%

26,3%

20,0%

21,0%

18,1%

33,7%

26,6%

SANS INSTRUCTION

CORANIQUE

PRIMAIRE

FONDAMENTAL 1

FONDAMENTAL 2

TECHNIQUE PROFESSIONNEL

SECONDAIRE GENERAL

SUPÉRIEUR

MERE PÈRE

34

plus faibles taux de chômages sont enregistrés chez les diplômés de la médecine (12,3%), des

sciences et techniques (13,9%) et des pharmaciens (14,3%). Pour les diplômés des langes et du

génie, les taux de chômages sont respectivement 17,3% et 18,6%.

Graphique 13 : Taux de chômage par filière

Chômage et profil

Le chômage touche davantage les administrateurs avec un taux de 29,7% suivi par les juristes

(22,5%). Environ 16,9% des techniciens enquêtés et 10,6% des agents techniques étaient en

chômage au moment de l’enquête. Le taux de chômage est plus faible chez les ingénieurs avec

seulement 3,7%, ensuite les indépendants (4,3%) et les professeurs (8,1%).

29,8%

26,8%

21,1%

18,6%

17,3%

14,3%

13,9%

12,3%

Administration/Management

Sciences Humaines et Sociales

Sciences juridiques

Génie

Langue

Pharmacie

Sciences et Techniques

Médecine

35

Graphique 14 : Taux de chômage par filière

Chômage et tranche d’âge

L’analyse des résultats montre que la baisse du taux de chômage est fortement corrélée avec

l’augmentation de l’âge. En effet, le taux de chômage chez les diplômés de la tranche d’âge 18 à

25 ans est de 29,5% contre 24,9% chez les diplômés de 26 à 30 ans, 11,5% chez les 31 à 35 ans et

10,1% chez les 36 ans et plus.

Graphique 15 : Taux de chômage par tranche d’âge

3,7%

4,3%

8,1%

10,6%

16,9%

22,5%

29,7%

Ingénieur

Établi à son propre compte

Professeur

Agent Technique

Technicien

Juriste

Administrateur

29,5%

24,9%

11,5%
10,1%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

18-25 ans 26-30 ans 31-35 ans 36 ans et plus

36

Tableau 12 : Profil des chômeurs
Caractéristiques Chômage Total

Non
chômeur

Chômeur

1. Sexe

FÉMININ 70,0% 30,0% 100,0%

MASCULIN 78,8% 21,2% 100,0%

2. Statut matrimonial

CÉLIBATAIRE 75,4% 24,6% 100,0%

UNION MONOGAME 79,5% 20,5% 100,0%

UNION POLYGAME 85,1% 14,9% 100,0%

DIVORCÉ 100,0% 100,0%

AUTRE 33,3% 66,7% 100,0%

3. Niveau d'instruction du père

SANS INSTRUCTION 76,5% 23,5% 100,0%

CORANIQUE 85,6% 14,4% 100,0%

PRIMAIRE 83,8% 16,2% 100,0%

FONDAMENTAL 1 (1ère année à la 6ème) 71,4% 28,6% 100,0%

FONDAMENTAL 2 (7ème année à la 9ème) 79,5% 20,5% 100,0%

TECHNIQUE PROFESSIONNEL 75,0% 25,0% 100,0%

SECONDAIRE GENERAL 73,1% 26,9% 100,0%

SUPÉRIEUR 79,2% 20,8% 100,0%

4. Niveau d'instruction de la mère

SANS INSTRUCTION 76,9% 23,1% 100,0%

CORANIQUE 83,1% 16,9% 100,0%

PRIMAIRE 73,7% 26,3% 100,0%

FONDAMENTAL 1 80,0% 20,0% 100,0%

FONDAMENTAL 2 79,0% 21,0% 100,0%

TECHNIQUE PROFESSIONNEL 81,9% 18,1% 100,0%

SECONDAIRE GENERAL 66,3% 33,7% 100,0%

SUPÉRIEUR 73,4% 26,6% 100,0%

5. Filière suivie

Génie 81,4% 18,6% 100,0%

Sciences et Techniques 86,1% 13,9% 100,0%

Sciences juridiques 78,9% 21,1% 100,0%

Médecine 87,7% 12,3% 100,0%

Pharmacie 85,7% 14,3% 100,0%

Administration/Management 70,2% 29,8% 100,0%

Langue 82,7% 17,3% 100,0%

Sciences Humaines et Sociales 73,2% 26,8% 100,0%

6. Profil de l'enquêté

37

Caractéristiques Chômage Total

Non
chômeur

Chômeur

Agent Technique 89,4% 10,6% 100,0%

Technicien 83,1% 16,9% 100,0%

Ingénieur 96,3% 3,7% 100,0%

Administrateur 70,3% 29,7% 100,0%

Juriste 77,5% 22,5% 100,0%

Professeur 91,9% 8,1% 100,0%

Établi à son propre compte 95,7% 4,3% 100,0%

8. Groupe d'âge

18-25 ans 70,5% 29,5% 100,0%

26-30 ans 75,1% 24,9% 100,0%

31-35 ans 88,5% 11,5% 100,0%

36 ans et plus 89,9% 10,1% 100,0%

Ensemble 77,1% 22,9% 100,0%

3.2.2- Déterminants du chômage

Le chômage peut être influencé par plusieurs facteurs. L’objectif principal de cette partie est

d’expliquer à partir d’une régression logistique les probabilités d’être chômeurs. Pour atteindre cet

objectif l’approche économétrique semble être la plus adéquate. Bien que l’analyse descriptive

faite ci-dessus ait permis de dégager certaines tendances, l’analyse économétrique permet de

confirmer ou de réfuter celles-ci à partir des tests statistiques bien définis. De plus, l’outil

économétrique présente l’avantage de pouvoir quantifier cet impact.

Les résultats mettent en évidence que jusqu’à un seuil de 1%, les hommes ont moins de chance

d’être au chômage que les femmes. En d’autres termes les hommes ont environ 1,8 (1/0,55) fois

plus de chance de ne pas être au chômage que les femmes.

Analysé selon le statut matrimonial, ce sont les diplômés polygames qui ont moins de chance d’être

au chômage que les célibataires. Autrement dit, les célibataires ont 1,1 (1/0,89) fois plus de chance

d’être au chômage que les mariés polygames. Les autres statuts matrimoniaux ne sont pas

significatifs. Par ailleurs selon les résultats, le niveau d’instruction du père et de la mère du diplômé

n’a pas d’effets significatifs sur sa probabilité de trouver un emploi chez les diplômés maliens.

38

La filière du diplômé impacte sur sa probabilité d’être ou pas au chômage. La comparaison est

faite par rapport aux diplômés des sciences humaines et sociales. Les diplômés des sciences et

techniques ont moins de chance d’être au chômage que ceux des sciences humaines et sociales.

Aussi, les diplômés des sciences juridiques et des langues ont également moins de chances d’être

au chômage que les diplômés des sciences humaines et sociales.

Les résultats de la régression logistique mettent en évidence un paradoxe qui est que les diplômés

ayant obtenu des mentions Assez bien et Bien ont significativement plus de chance d’être au

chômage que les diplômés admis avec la mention passable. Ce résultat suppose que les meilleurs

étudiants dans la classe ne soient pas forcément ceux qui ont moins de chance d’être au chômage

dans la vie pratique au Mali. Une hypothèse explicative est l’importance des réseaux sociaux dans

l’obtention d’un emploi au Mali. En effet, les résultats de l’analyse descriptive dans la section

situation professionnelle ont montré que la majorité des diplômés enquêtés ont surtout trouvé un

emploi à travers les relations des proches et amis. Ils étaient 46,7% dans ce cas de figure. Ce

résultat corrobore celui de la régression logistique.

39

Tableau 13 : Les déterminants du chômage des diplômés

.

40

3.4.- Evaluation de la qualité des formations

Cette section présente les opinions des diplômés concernant plusieurs aspects de la qualité des

formations.

3.4.1.- Pertinence scientifique et sociale

Les diplômés ont donné leurs opinions sur la pertinence scientifique et sociale des formations

reçues à travers trois questions. Plus de la moitié des diplômés ont apprécié positivement

(totalement en accord ou plutôt en accord) la pertinence scientifique et sociale des formations. Un

peu plus de neuf diplômés sur dix (91,3%) trouve que la formation qu’ils ont eu les a bien préparé

pour exercer un emploi actuellement ou dans le futur. Ils ont en majorité (91,2%) affirmé qu’au

terme de leur formation, ils ont eu toutes les compétences (ou les connaissances) nécessaires pour

occuper un emploi dans le secteur auquel ils se destinaient au Mali et dans l’espace

UEMOA/CDEAO.

Un peu plus de la moitié (53,1%) des diplômés pensent que les objectifs de leur programme de

formation étaient pertinents par rapport à leur emploi actuel. Par contre, 46,9% sont d’avis

contraire. Les résultats concernant l’adéquation du programme de formation et l’emploi actuel ne

semblent pas être différents selon le sexe du diplômé (53,4% pour les hommes contre 51,0% pour

les femmes). En revanche, des disparités relativement importantes semblent exister selon la filière.

Environ 6 diplômés sur 10 des filières sciences humaines et sociales (57,1%) et des sciences

juridiques (60,1%) pensent que les objectifs de leur programme de formation ne sont pas en

adéquation avec leur emploi actuel. À l’inverse, au moins 6 diplômés sur 10 dans les filières de

médecine (82,5%), pharmacie (78,6%), administration (73%), génie (71,4%) et sciences et

techniques (65,4%) apprécient positivement l’adéquation entre les objectifs de leur programme de

formation et leur emploi actuel.

41

Graphique 16 : Proportion (%) des diplômés qui apprécient positivement l’adéquation entre l’objectif du

programme de formation et leur emploi actuel

Graphique 17 : Proportion (%) des diplômés qui apprécient positivement la pertinence scientifique et

sociale des formations reçues

39,9%

42,9%

51,1%

65,4%

71,4%

73,0%

78,6%

82,5%

51,0%

53,4%

Sciences Humaines et Sociales

Sciences juridiques

Langue

Sciences et Techniques

Génie

Administration/Management

Pharmacie

Médecine

FÉMININ

MASCULIN

F
il

iè
re

S
ex

e

53,1

91,2

91,3

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Que les objectifs de votre programme de formation

étaient pertinents par rapport à votre emploi

actuel.

Qu’au terme de votre formation, vous aviez toutes

les compétences (ou les connaissances) nécessaires

pour occuper un emploi dans le secteur auquel

vous vous destiniez au Mali et dans l’espace

UEMOA/CDEAO.

Que la formation que vous avez eue vous a bien

préparé pour exercer un emploi actuellement ou

dans le futur

42

Tableau 14 : Opinion des diplômés sur la pertinence scientifique et sociale des formations reçues

Pertinence scientifique et sociale Pourcentage

Que les objectifs de votre programme de formation étaient pertinents par rapport à votre

emploi actuel

TOTALEMENT EN ACCORD 38,5

PLUTÔT EN ACCORD 14,6

PLUTÔT EN DÉSACCORD 7,0

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 39,9

Total 100,0

Qu’au terme de votre formation, vous aviez toutes les compétences (ou les connaissances)

nécessaires pour occuper un emploi dans le secteur auquel vous vous destiniez au Mali et

dans l’espace UEMOA/CDEAO

TOTALEMENT EN ACCORD 67,7

PLUTÔT EN ACCORD 23,5

PLUTÔT EN DÉSACCORD 5,5

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 3,3

Total 100,0

Que la formation que vous avez eue vous a bien préparé pour exercer un emploi

actuellement ou dans le futur

TOTALEMENT EN ACCORD 65,5

PLUTÔT EN ACCORD 25,8

PLUTÔT EN DÉSACCORD 5,7

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 3,0

Total 100,0

3.4.2.- La structure et les activités du diplôme

Environ huit diplômés sur dix ont apprécié positivement (totalement en accord + plutôt en accord)

la structure et les activités de leur dernier diplôme de l’enseignement supérieur. Les diplômés

enquêtés (84,3%) trouvent que les objectifs de leur programme de formation leurs ont été bien

présentés. Le déroulement (la séquence des cours, des travaux pratiques et des travaux dirigés) de

leur programme de formation était adéquat pour leur insertion sur le marché du travail pour environ

79,7% des diplômés contre 20,3% qui pensent le contraire. Les cours magistraux et les travaux

dirigés étaient de qualité (contenu à jour, pertinence, diversité) pour environ 84,3%. Les travaux

pratiques ou les Travaux dirigés (TD) et les stages étaient de qualité (mise à jour du contenu,

pertinence, diversité, etc.) pour 84,3% contre 15,7% qui ont mentionné le contraire. Selon 79,7%

des diplômés, les activités de formation couvraient bien l’ensemble des objectifs du programme.

Enfin, 90,4% des diplômés ont affirmé que globalement, leur programme a été intellectuellement

stimulant et motivant.

43

Graphique 18 : Proportion (%) des diplômés qui apprécient positivement la structure et les activités du

diplôme

Tableau 15 : Opinion des diplômés sur la structure et les activités du diplôme

La structure et les activités du diplôme Pourcentage

Les objectifs de votre programme de formation vous ont été bien présentés ?

TOTALEMENT EN ACCORD 54,5

PLUTÔT EN ACCORD 29,8

PLUTÔT EN DÉSACCORD 9,3

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 6,4

Total 100,0

Le déroulement (la séquence des cours, des travaux pratiques et des travaux dirigés) de votre

programme de formation était adéquat pour votre insertion au marché du travail.

TOTALEMENT EN ACCORD 45,9

PLUTÔT EN ACCORD 33,8

PLUTÔT EN DÉSACCORD 12,0

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 8,3

Total 100,0

Les cours magistraux et les travaux dirigés étaient de qualité (contenu à jour, pertinence, diversité).

TOTALEMENT EN ACCORD 49,0

PLUTÔT EN ACCORD 35,3

PLUTÔT EN DÉSACCORD 10,7

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 5,0

Total 100,0

Les travaux pratiques ou les Travaux dirigés (TD) et les stages étaient de qualité (mise à jour du

contenu, pertinence, diversité, etc.)

84,3

79,7

84,3

84,3

79,7

90,4

Les objectifs de votre programme de formation vous ont
été bien présentés ?

Le déroulement (la séquence des cours, des travaux
pratiques et des travaux dirigés) de votre programme de
formation était adéquat pour votre insertion au marché…

Les cours magistraux et les travaux dirigés étaient de
qualité (contenu à jour, pertinence, diversité).

Les travaux pratiques ou les Travaux dirigés (TD) et les
stages étaient de qualité (mise à jour du contenu,

pertinence, diversité, etc.)

Les activités de formation couvraient bien l’ensemble des
objectifs du programme.

Globalement, votre programme a été intellectuellement
stimulant et motivant.

44

La structure et les activités du diplôme Pourcentage

TOTALEMENT EN ACCORD 47,9

PLUTÔT EN ACCORD 36,4

PLUTÔT EN DÉSACCORD 10,1

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 5,7

Total 100,0

Les activités de formation couvraient bien l’ensemble des objectifs du programme.

TOTALEMENT EN ACCORD 40,6

PLUTÔT EN ACCORD 39,1

PLUTÔT EN DÉSACCORD 14,3

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 6,0

Total 100,0

Globalement, votre programme a été intellectuellement stimulant et motivant.

TOTALEMENT EN ACCORD 58,8

PLUTÔT EN ACCORD 31,6

PLUTÔT EN DÉSACCORD 6,3

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 3,3

Total 100,0

3.4.3.- Les stratégies d’enseignement-apprentissage

Les sortants ont donné leur opinion concernant les stratégies d’enseignement-apprentissage. Ils

(87,3%) sont totalement en accord (55,4%) ou plutôt en accord (31,9%) en ce qui concerne

l’adéquation du support des enseignants dans le déroulement de leurs apprentissages. Pour 74,2%

des diplômés, le matériel pédagogique a contribué positivement à leur apprentissage et à leur

cheminement d’études. Environ 83,1% des diplômés ont signalé que les modes d'évaluation ont

contribué positivement à leur apprentissage et à leur cheminement d’études. Les diplômés (73,6%)

ont également notifié que les stages ont été utiles dans l’amélioration de leurs connaissances.

Environ 46% de l’ensemble des diplômés enquêtés ont mentionné que le matériel didactique des

travaux pratiques était pertinent pour la compréhension et l’assimilation des enseignements

théoriques contre 18,6% qui pensent le contraire. Ainsi, si on réfère à la population concernée par

cette question, la majorité (71,2%) a apprécié positivement le matériel didactique contre 28,8%

d’appréciation négative.

La majorité de la population concernée par la question, 79,2%, trouvent que les modes d'évaluation

des travaux pratiques étaient pertinents pour une juste appréciation de la compréhension et de

l’assimilation des enseignements théoriques contre 20,8% qui pensent le contraire.

45

Par ailleurs, la quasi-totalité (97,7%) des diplômés n’ont pas participé à des mesures d'évaluation

de l'enseignement dispensé. En revanche, 2,3% des diplômés ont participé à des mesures

d’évaluation de l’enseignement dispensé.

Graphique 19 : Proportion (%) des diplômés qui apprécient positivement les stratégies d’enseignement-

apprentissage

Tableau 16 : Opinion des diplômés sur les stratégies d’enseignement-apprentissage

Les stratégies d’enseignement-apprentissage

Pourcentage

Le support des enseignants dans le déroulement de vos apprentissages était adéquat.

TOTALEMENT EN ACCORD 55,4

PLUTÔT EN ACCORD 31,9

PLUTÔT EN DÉSACCORD 7,9

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 4,9

Total 100,0

Le matériel pédagogique a contribué positivement à votre apprentissage et à votre cheminement

d’études.

87,3

74,2

83,1

46,0

51,9

73,6

Le support des enseignants dans le déroulement de
vos apprentissages était adéquat.

Le matériel pédagogique a contribué positivement à
votre apprentissage et à votre cheminement

d’études.

Les modes d'évaluation ont contribué positivement
à votre apprentissage et à votre cheminement

d’études.

Le matériel didactique des travaux pratiques était
pertinent pour la compréhension et l’assimilation

des enseignements théoriques.

Les modes d'évaluation des travaux pratiques
étaient pertinents pour une juste appréciation de la

compréhension et de l’assimilation des …

Les stages ont été utiles dans l’intégration de vos
connaissances.

46

Les stratégies d’enseignement-apprentissage

Pourcentage

TOTALEMENT EN ACCORD 40,5

PLUTÔT EN ACCORD 33,7

PLUTÔT EN DÉSACCORD 13,9

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 11,9

Total 100,0

Les modes d'évaluation ont contribué positivement à votre apprentissage et à votre cheminement

d’études.

TOTALEMENT EN ACCORD 50,8

PLUTÔT EN ACCORD 32,3

PLUTÔT EN DÉSACCORD 10,4

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 6,5

NON APPLICABLE 0,0

Total 100,0

Le matériel didactique des travaux pratiques était pertinent pour la compréhension et l’assimilation

des enseignements théoriques.

TOTALEMENT EN ACCORD 21,1

PLUTÔT EN ACCORD 25,0

PLUTÔT EN DÉSACCORD 9,6

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 9,0

NON APPLICABLE 35,4

Total 100,0

Les modes d'évaluation des travaux pratiques étaient pertinents pour une juste appréciation de la

compréhension et de l’assimilation des enseignements théoriques

TOTALEMENT EN ACCORD 24,7

PLUTÔT EN ACCORD 27,3

PLUTÔT EN DÉSACCORD 6,0

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 7,7

NON APPLICABLE 34,4

Total 100,0

Les stages ont été utiles dans l’intégration de vos connaissances.

TOTALEMENT EN ACCORD 63,2

PLUTÔT EN ACCORD 10,5

PLUTÔT EN DÉSACCORD 5,5

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 20,7

NON APPLICABLE 0,2

Total 100,0

Avez-vous participé à des mesures d'évaluation de l'enseignement dispensé ?

non 97,7

oui 2,3

Total 100,0

47

3.4.4.- Les mesures de soutien à la réussite

Contrairement aux questions d’évaluations vues précédemment, les diplômés semblent ne pas

appréciés positivement la plupart des mesures de soutien à la réussite. Une proportion de 60,8%

des diplômés affirment que l’institution d’enseignement a mis à leur disposition des conditions

d’apprentissage pour soutenir leurs objectifs de réussite scolaire contre 39,2% d’avis contraires.

Environ 68,1% des enquêtés ont affirmé qu’ils ont eu accès à un service d’hébergement adéquat

tout au long de leurs études. Par contre, 64% des diplômés ont affirmé qu’ils n’ont pas eu accès à

un service de repas sur place adéquat au moins une fois par jour. L’accès au service de repas sur

place est apprécié négativement par toutes les filières sauf la médecine et le génie.

Graphique 20 : Proportion des diplômés qui sont en désaccord avec l’assertion «Vous avez eu accès à un

service de repas sur place adéquat au moins une fois par jour» par filière

Plus de 8 diplômés sur 10 (84,1%) ont noté qu’ils n’avaient pas accès facile à un service de santé

près de leur lieu d’étude. Les mêmes conclusions sont obtenues à partir de l’analyse par filière. Au

moins 7 diplômés sur 10 ont affirmé qu’ils n’avaient pas accès facilement à un service de santé

près de leur lieu d’étude dans toutes les filières excepté la médecine. La proportion est de 59,7%

pour les étudiants en médecine. Cela peut être expliqué par le fait que les étudiants en médecine

font en général des stages dans les centres de santé de l’Etat et ils ont accès à des services de santé.

23,8%

28,1%

50,0%

50,0%

62,9%

70,2%

71,8%

73,9%

Génie

Médecine

Sciences et Techniques

Pharmacie

Sciences Humaines et Sociales

Langue

Sciences juridiques

Administration/Management

48

Graphique 21 : Proportion des diplômés qui sont en désaccord avec l’assertion «Vous aviez un accès

facile à un service de santé près de votre lieu d’étude » par filière

Enfin, selon 52,7% des diplômés enquêtés, ils n’avaient pas accès à des services de loisir (sports,

jeux sociaux). L’analyse par filière montre que ce sont les diplômés des filières

administration/management (75,2%), sciences juridiques (68,2%) et langues (51,5%) qui affirment

en majorité qu’ils n’avaient pas accès à des services de loisirs. Pour les autres filières, la majorité

des diplômés affirment le contraire.

Graphique 22 : Proportion des diplômés qui sont en désaccord avec l’assertion « Vous aviez accès à des

services de loisir (sports, jeux sociaux) »

3,5%

16,7%

29,4%

35,7%

43,7%

51,5%

68,2%

75,2%

Médecine

Génie

Sciences et Techniques

Pharmacie

Sciences Humaines et Sociales

Langue

Sciences juridiques

Administration/Management

57,9%

73,8%

76,2%

78,6%

83,0%

84,4%

88,5%

89,0%

Médecine

Sciences et Techniques

Génie

Pharmacie

Administration/Management

Sciences Humaines et Sociales

Langue

Sciences juridiques

49

Graphique 23 : Proportion (%) des diplômés qui apprécient positivement les mesures de soutien à la

réussite

Tableau 17 : Opinion des diplômés sur les mesures de soutien à la réussite

Les mesures de soutien à la réussite Pourcentage
L’institution d’enseignement a mis à votre disposition des conditions d’apprentissage pour soutenir

vos objectifs de réussite scolaire.

TOTALEMENT EN ACCORD 30,0

PLUTÔT EN ACCORD 30,8

PLUTÔT EN DÉSACCORD 17,9

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 21,4

Total 100,0

Vous avez eu accès à un service d’hébergement adéquat tout au long de vos études.

TOTALEMENT EN ACCORD 52,7

PLUTÔT EN ACCORD 15,4

PLUTÔT EN DÉSACCORD 12,9

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 19,0

Total 100,0

Vous avez eu accès à un service de repas sur place adéquat au moins une fois par jour.

TOTALEMENT EN ACCORD 17,9

PLUTÔT EN ACCORD 18,1

PLUTÔT EN DÉSACCORD 14,3

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 49,7

60,8

68,1

36,0

16,9

47,3

L’institution d’enseignement a mis à votre

disposition des conditions d’apprentissage

pour soutenir vos objectifs de réussite scolaire.

Vous avez eu accès à un service d’hébergement

adéquat tout au long de vos études.

Vous avez eu accès à un service de repas sur

place adéquat au moins une fois par jour.

Vous aviez un accès facile à un service de santé

près de votre lieu d’étude.

Vous aviez accès à des services de loisir (sports,

jeux sociaux).

50

Les mesures de soutien à la réussite Pourcentage
Total 100,0

Vous aviez un accès facile à un service de santé près de votre lieu d’étude.

TOTALEMENT EN ACCORD 8,3

PLUTÔT EN ACCORD 8,6

PLUTÔT EN DÉSACCORD 15,0

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 68,1

Total 100,0

Vous aviez accès à des services de loisir (sports, jeux sociaux).

TOTALEMENT EN ACCORD 23,2

PLUTÔT EN ACCORD 24,1

PLUTÔT EN DÉSACCORD 11,0

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 41,8

Total 100,0

3.4.5.- Les ressources humaines

Au moins 7 diplômés sur 10 ont appréciés positivement la qualité des ressources humaines durant

leur formation. Environ 83,7% des diplômés trouvent que l'ensemble des enseignants de

l’institution d’enseignement avait des expertises diversifiées pour couvrir tous les objectifs du

programme. Les enseignants étaient en nombre suffisant pour 79% des diplômés contre 21% qui

pensent le contraire. Selon 78,4% des diplômés enquêtés, les enseignants étaient disponibles. Les

personnels d’appui technique (73,4%) et d’appui administratif (81,4%) directement associé à leur

programme de formation étaient en nombre suffisant.

51

Graphique 24 : Proportion (%) des diplômés qui apprécient positivement les ressources humaines

Tableau 18 : Opinion des diplômés sur la qualité des ressources humaines

Les ressources humaines Pourcentage

L'ensemble des enseignants de l’institution d’enseignement avait des expertises diversifiées pour

couvrir tous les objectifs du programme

TOTALEMENT EN ACCORD 45,9

PLUTÔT EN ACCORD 37,8

PLUTÔT EN DÉSACCORD 11,1

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 5,2

Total 100,0

Les enseignants étaient en nombre suffisant.

TOTALEMENT EN ACCORD 54,5

PLUTÔT EN ACCORD 24,6

PLUTÔT EN DÉSACCORD 11,6

TOTALEMENT EN DÉSACCORD 9,3

Total 100,0

Les enseignants étaient disponibles.

TOTALEMENT EN ACCORD 42,3

PLUTÔT EN ACCORD 36,1

PLUTÔT EN DÉSACCORD 14,1

83,7

79,0

78,4

73,4

81,4

L'ensemble des enseignants de l’institution

d’enseignement avait des expertises diversifiées

pour couvrir tous les objectifs du programme

Les enseignants étaient en nombre suffisant.

Les enseignants étaient disponibles.

Le personnel d'appui technique directement associé

à votre programme de formation était en nombre

suffisant.

Le personnel d'appui administratif directement

associé à votre programme de formation était en

nombre suffisant.