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Rapport de fermeture 2021-2022-AE Kidal AE Kidal Page 1 Table des matières PRINCIPAUX SIGLES... |
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Table des matières
PRINCIPAUX SIGLES OU ABREVIATIONS UTILISES ...................................................... 2
PARTIE ADMINISTRATIVE ................................................................................................... 3
INTRODUCTION : .................................................................................................................... 4
I. DES CONDITIONS DU DEROULEMENT DE L’ANNEE SCOLAIRE ........................ 4
II. DE L’EDUCATION PRESCOLAIRE ............................................................................... 6
III. DE L’EDUCATION NON FORMELLE ................................................................. 6
IV. DE LA SCOLARISATION DES FILLES : ............................................................ 7
V. DE l’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL ..................................................................... 7
VI. DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ........................................ 7
1. DES ECOLES : ................................................................................................................. 8
2. DE LA FREQUENTATION SCOLAIRE ......................................................................... 9
3. DES LOCAUX ................................................................................................................... 9
4. DES EXAMENS DE FIN D’ANNEE ............................................................................... 9
a) Enseignement Fondamental ............................................................................. 9
POURCENTAGE REUSSITE AU DEF ........................................................................... 9
b) Enseignement Secondaire.................................................................................. 9
5. DU PERSONNEL ENSEIGNANT ET D’ENCADREMENT ............................. 10
6. DE L’ORGANISATION PEDAGOGIQUE ET DE L’EXECUTION DES
PROGRAMMES ............................................................................................................... 11
7. DE LA SITUATIONS DES CANTINES SCOLAIRES ........................................ 11
8. DES CREDITS DE FONCTIONNEMENT ............................................................ 12
9. DES SALAIRES DU PERSONNEL ENSEIGNANT ........................................... 12
9. DES RAPPORTS AVEC LES PARTENAIRES............................................................. 12
CONCLUSION : ...................................................................................................................... 12
Partie statistique ....................................................................................................................... 14
ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL ................................................................................ 15
TABLEAU I : Résultats statistiques des résultats du Diplôme d'Etudes Fondamentales(
D.E.F.) session de juin 2022 .................................................................................................... 16
a) Réguliers ........................................................................................................................ 16
b) Candidats Libres ........................................................................................................ 16
TABLEAU II : Répartition des effectifs par année d’études et par sexe suivant les
propositions de passage, redoublement et exclusion en fin d’année scolaire (1er et 2ème cycle)
.................................................................................................................................................. 17
a) Enseignement public ..................................................................................................... 17
b) Enseignement privé/Medersa .................................................................................... 17
TABLEAU IV : Besoins en mobiliers pour la rentrée 2022-2023 ....................................... 18
ARMOIRES ......................................................................................................................... 18
TABLEAU V : Besoins en fournitures pour la rentrée 2022-2023 ...................................... 18
TABLEAU VI : Mouvement du personnel au cours de l’année scolaire : .......................... 18
ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ..................................................................... 20
TABLEAU I : Résultats de fin d’année- 10ème Année ....................................................... 21
TABLEAU II : Résultats de fin d’année- 11ème Sciences .................................................. 21
Tableau III : Résultats de fin d’année- 11ème Sciences Economiques et Sociales(SES) .... 21
TABLEAU IV : Résultats de fin d’année Baccalauréat malien session de juillet 2022 ...... 22
TABLEAU V : Besoins de nouveaux enseignants ............................................................... 23
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PRINCIPAUX SIGLES OU ABREVIATIONS UTILISES
A.E : Académie d’Enseignement
A.M.E : Association des Mères d’Elèves
A.P.E : Associations des Parents d’Elèves
C.A : Communauté d’Apprentissage
C.A.B : Cabinet
C.A.P : Centre d’Animation Pédagogique
C.E.D : Centre d’Etude pour le Développement
C.A.F : Centre d’Alphabétisation Fonctionnelle
C.A.Fé : Centre d’Alphabétisation Féminin
C.D.P.E : Centre de Développement de la Petite enfance
C.G.S : Comité de Gestion Scolaire
C.N.C.S : Centre National des Cantines Scolaires
C.N.E.C.E : Centre National des Examens et Concours de l’Education
C.O : Conseiller à l’Orientation
C.P : Conseiller Pédagogique
C.P.S : Cellule de planification et de Statistique
DA.E : Directeur de l’Académie d’Enseignement
I.R.C : (Institute Rescue Comitee)
D.E.F : Diplôme d’Etudes Fondamentales
D.N.E.F : Direction National de l’Enseignement Fondamental
E.C.U : Ecoles à Classe Unique
Ex : Exclu
J.E : Jardin d’Enfants
M.E.N : Ministère de l’Education Nationale
O.N.G : Organisme Non Gouvernementale
P : Passant
R : Redoublant
SOLISA : Solidarité Internationale au Sahel
W.E : World Education
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PARTIE ADMINISTRATIVE
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INTRODUCTION :
L’année scolaire 2021-2022 s’est achevée en juillet avec le déroulement des
examens de fin d’année à savoir : le Diplôme d’Etudes Fondamentales (DEF) au
niveau de l’enseignement fondamental, le Baccalauréat pour l’enseignement
secondaire général conformément aux dates indiquées.
I. DES CONDITIONS DU DEROULEMENT DE L’ANNEE SCOLAIRE
Cette année scolaire s’est très bien déroulée dans la circonscription de l’Académie
d’Enseignement de Kidal et les résultats aux différents examens de fin d’année sont des
motifs d’encouragement.
Les écoles ouvertes au CAP de Kidal n’ont connu aucun disfonctionnement lié à
l’absence précoce d’eau.
Les écoles à cantine ont souffert de la rupture au niveau de leur ravitaillement
pendant toute l’année scolaire.
Il faut aussi signaler que certaines écoles, en milieu rural, ont dû fermer avant le
30 juin à cause d’une part du manque d’eau sur les sites du fait de la mauvaise
pluviométrie à l’échelle régionale et, d’autre part à cause du non
approvisionnement des cantines scolaires et le départ de leurs enseignants
volontaires par manque de motivation. .
Malgré les difficultés évoquées ci-haut, des acquis importants ont été notés :
➢ L’achèvement des programmes scolaires dans les cycles 1 et 2 pour presque
toutes les écoles;
➢ Le suivi et la supervision d’une bonne partie des écoles de la
circonscription du CAP ;
➢ La tenue des examens professionnels ;
➢ Le bon déroulement de l’examen du Diplôme d’Etudes Fondamentales
(DEF)
➢ De bons résultats à l’examen du DEF.
➢ Les renforcements tant du côté des enseignants volontaires, des CGS, des
AME et apprenants par les partenaires World Education avec ses ONG de
mise en œuvre (SOLISA et AEDS) dans le cadre du PACETEM et, par
Help For Sahel, ont significativement apporté leur pesant d’or dans la
bonne réussite de l’année scolaire.
Au CAP de Tin-Essako, l’année scolaire 2021-2022 s’est déroulée dans un
contexte sécuritaire toujours fragile. L’accès à toutes les écoles de la
circonscription du CAP n’est possible qu’à travers des missions conjointes :
administrations scolaires, ONG, avec l’appui des autorités locales. L’insécurité
résiduelle existe toujours dans la zone. Huit (8) écoles publiques et huit (8) écoles
franco-arabes (écoles coraniques rénovées), ont pu ouvrir le premier novembre
2021 dans les cercles de Tin-Essako et d’Achibogho. L’année scolaire a enregistré
la présence de deux (2) enseignants fonctionnaires des collectivités (FCT). L’un a
servi à l’école fondamentale de Toua Ag Adass et l’autre à l’école franco-arabe de
Tabaloulte. Toutes les autres écoles ont fonctionné avec des enseignants
volontaires pris en charge par les communautés jusqu’au trente (30) juin 2022.
Contrairement à l’année précédente les écoles de la circonscription n’ont connu
aucun retard. Toutes les écoles, hormis Toua Ag Adass et Tabaloulte ont
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fonctionné seulement avec des enseignants volontaires souvent non-
professionnels. Ces écoles souffrent aussi du manque de prises en charge
sanitaire, de points d’eaux fonctionnels, de locaux avec fort besoin de
réhabilitation et surtout du non approvisionnement des cantines scolaires.
Malgré ces difficultés, il y’a des acquis importants :
➢ Le déroulement des programmes scolaires à un niveau acceptable
pour les écoles publiques
➢ Le suivi et la supervision de proximité des écoles de la
circonscription.
Au CAP d’Abeïbara, l’année scolaire 2021-2022 s’est bien déroulée dans les
conditions idoines d’enseignement – apprentissage. Les enseignants ont pu
achever les programmes condensés mis à leur disposition par le département
dans le cadre d’une stratégie de rattrapage des années dites < années perdues>.
A l’instar du CAP de Tinessako, Abeibara connaît la même situation de crainte
en ce qui concerne la présence des enseignants FCT. Ce qui fait que les écoles
fonctionnelles sont tenues par les enseignants volontaires, fils du terroir. Cela
impacte aussi sur la régularité des missions de suivi et de supervision.
Les écoles ont souffert du manque d’approvisionnement de leurs cantines, toute
l’année scolaire.
Dans la circonscription du CAP de Tessalit, l’année scolaire 2021-2022 a connu de
sérieuses perturbations. Les perturbations majeures ont été l’abandon pur et
simple des classes par presque la totalité des enseignants fonctionnaires des
collectivités au profit de la MINUSMA, des ONG et des sites d’orpaillage. Cette
année, les cantines n’ont pas fonctionné à cause de leur non approvisionnement
par le PAM et son ONG d’acheminement qui est SOLISA. Cet état de fait a
sérieusement joué sur la fonctionnalité surtout celles du milieu rural.
En dépit de ces goulots d’étranglement, des acquis notoires sont à noter :
➢ L’achèvement des programmes scolaires au niveau 1er cycle dans les écoles
qui fonctionnent dans les communes de Timtaghène et d’Aguelhok.
➢ Quelques visites de suivi-supervision ont été effectuées et les
évaluations pédagogiques se sont normalement déroulées.
Au lycée Attaher Ag Illy de Kidal, l’année scolaire 2021 – 2022 s’est déroulée
conformément au calendrier national. Les cours ont démarré, le lundi, 1er
novembre 2021 avec 5 classes : une 10ème CG, une 11ème année Sciences
Economiques et Sociales, une 11ème Sciences(SES) et deux (02) classes de
terminales : une 12è année Sciences Economiques (TSECO) et une 12ème
terminale Sciences Sociales (TSS). Comme pour les autres années antérieures
2017-2018, 2018-2019 et 2020-2021, l’année scolaire 2021-2022 s’est déroulée
sans les trente et cinq (35) professeurs de l’établissement en abandon de poste
depuis 2012 suite à la crise dite du Nord. L’administration scolaire ne compte que
le seul Proviseur.
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II. DE L’EDUCATION PRESCOLAIRE
Quatre jardins d’enfants ont fonctionné dans la circonscription de l’AE. Malgré
les efforts déployés dans le cadre de la promotion de cet ordre d’enseignement, il
reste confronté à l’insuffisance de personnel qualifié pour l’encadrement et une
certaine nonchalance des communautés malgré les multiples occasions de
sensibilisation et de rappel des rôles et responsabilités à l’endroit des acteurs et
partenaires du secteur. Les centres existants ne disposent pas de local approprié
et souffrent de l’insuffisance de mobiliers et de manuels.
Les CDPE restent confrontés à des problèmes tels que :
- L’insuffisance de manuels et de guides pédagogiques ;
- L’insuffisance de personnel qualifié ;
- L’insuffisance de local approprié et équipé ;
- La non appropriation par les collectivités territoriales et les communautés
de leur rôle et responsabilité en la matière.
III. DE L’EDUCATION NON FORMELLE
Les ONG intervenant dans le domaine ont bénéficié de l’accompagnement
technique des CAP. Il faut noter que l’absence de synergie entre les intervenants
dans ce sous-secteur constitue une entrave majeure à la connaissance de ses
performances et de son développement.
Le développement et la redynamisation de l’Education non formelle dans la
région passeront par :
➢ La poursuite de la sensibilisation des populations et collectivités en faveur
de l’alphabétisation et l’importance voire la nécessité de création des CED.
Pour rappel, Kidal n’a jamais disposé de CED fonctionnel ;
➢ La dotation des CAP en moyens humains et logistiques pour poursuivre,
appuyer, faire la promotion de la politique de l’Education Non Formelle.
➢ La mise en place des CED/CAF/CAFé ;
➢ La mise en place des comités de gestion des CED/CAF/CAFé et former
leurs membres ;
➢ La dotation de chaque CED/CAF/CAFé d’une cantine et assurer son
approvisionnement.
➢ La diligence à travers le Ministère de l’administration Territoriale du
paiement des contributions des collectivités à la prise en charge des
salaires des Éducateurs CED/CAF/CAFé ;
➢ Le renforcement des capacités des acteurs que sont les services techniques,
les collectivités, la société civile à prendre en charge tous les volets du non
formel.
➢ La mise en place des projets de développement viables pour assurer un
emploi à la tranche alphabétisée de la population.
➢ Le renforcement du partenariat autour du secteur de l’éducation non
formelle.
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IV. DE LA SCOLARISATION DES FILLES :
Grâce à l’implication des différents acteurs et partenaires pendant les activités et
les cadres de concertations périodiques organisés par l’AE sur financement du
budget d’Etat des résultats importants ont été atteints grâce aux stratégies
novatrices. Cependant, les actions entreprises doivent être poursuivies et
soutenues car la promotion de la scolarisation des filles exige un engagement
massif et continu des parents ; des communautés, des élus, des pouvoirs publics
et des partenaires à travers un accompagnement constant par des projets et
initiatives viables et porteurs en vue de réduire les disparités entre genre.
Les activités destinées à impulser l’accès et le maintien des filles à l’école
comme les cours de ré médiation et la bourse des filles permettront de favoriser
la scolarisation d’un grand nombre de filles.
V. DE l’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL
L’évolution du nombre des salles de classe, des effectifs et des besoins des
structures d’encadrement en moyens humains et matériels prouve qu’il est en
plein essor dans la région.
En effet les quatre Centres d’Animation Pédagogique, celui de Kidal, Abeïbara,
Tin-Essako et de Tessalit assurent l’encadrement des écoles des cinq cercles de la
région (Kidal, Tessalit, Abeibara, Tinessako et Achibogho).
Le personnel est toujours insuffisant tant à l’Académie qu’au niveau des Centres
d’Animation Pédagogique et des écoles.
Les écoles à cantine ont souffert de la brusque et longue rupture au niveau de
leur ravitaillement, toute l’année scolaire.
Dans le souci d’adapter l’enseignement aux réalités sécuritaires du terrain,
certaines écoles ont intégré l’enseignement coranique dans les emplois de temps,
généralement le matin entre 6 heures et 7h30.
A ce niveau, les acquis remarquables sont entre autres : Le suivi et la supervision
d’une bonne partie des écoles de la circonscription des CAP ;
➢ La tenue des examens professionnels ;
➢ Le bon déroulement de l’examen du Diplôme d’Etudes Fondamentales
(DEF).
Aucune école de la région n’a bénéficié de vivres pour les cantines cette année.
Toutes les écoles qui ont fonctionné l’ont été avec des enseignants volontaires
souvent non-professionnels. Elles souffrent aussi du manque de prises en charge
sanitaire, de points d’eaux fonctionnels en permanence et de locaux à fort besoin
de réhabilitation.
VI. DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL
L’année scolaire n’a pas connu de perturbation majeure.
Notons que le Lycée Attaher Ag ILLY n’avait pas de professeur d’économie pour
la classe de TSECO jusqu’au mois de mars 2022. Avec l’engagement de
l’Académie et du CLUB des anciens du LAAIK, un professeur volontaire a été
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recruté. Les programmes scolaires ont été achevés dans toutes les séries,
particulièrement pour les matières principales y compris en économie.
L’établissement compte cinq classes : une 10è année CG avec 31 élèves dont 15
filles et 16 garçons ; une 11ième SCES avec 6 élèves dont 4 filles et 2 garçons, une
11ème SES de 19 élèves dont 12 filles et 7 garçons et deux classes de terminales :
une 12ème SECO avec un effectif de 20 élèves dont 8 filles et 12 garçons et une
12ème Sciences sociales avec 25 élèves dont 3 filles et 22 garçons.
➢ Les élèves de la 10ème année CG : 27 élèves passent en 11ème SES dont 13
filles et 0 passant en 11ème Sciences. 4 élèves sont exclus pour abandon
dont 2 filles.
➢ Les élèves de la 11ème année SCES : sont au nombre de 6 élèves dont 4
filles. Tous passent en classe supérieure dont 4 filles et 1 garçon en
Terminales Sciences expérimentales(TSEXP) et 1 en terminales Sciences
Economiques Nous aurons en TSS 11 élèves dont dont 5 filles.
Le Lycée Attaher A Illy de Kidal dispose de 21 salles de classe toutes réhabilitées
avec un fort besoin d’équipements.
La direction a aussi été réhabilitée depuis deux années sans aucun équipement :
table-bureau, chaises. Une salle informatique ou du moins la bibliothèque fait
office de bureau du proviseur et de salle informatique. Nous souhaiterions
urgemment l’équipement de la direction de l’établissement et de la salle des
professeurs en mobiliers. L’équipement d’au moins trois (3) salles de classes en
tables bancs, bureau maitre, chaise et armoires ; l’aménagement d’un complexe
sportif.
Au plan pédagogique, des efforts ont été réalisés pour pallier les difficultés
d’ordre pédagogiques et au manque de personnel enseignant qualifié : entre autre
la dynamisation des comités pédagogiques, la mise à la disposition des modules
de formation aux élèves. Nous souhaitons un renforcement des capacités pour
l’ensemble de notre personnel en APC. Nous déplorons le manque d’équipements
des laboratoires de SVT de Physique-chimie.
1. DES ECOLES :
Les structures éducatives ayant fonctionné dans la circonscription de
l’Académie d’Enseignement de Kidal sont représentées suivant le tableau ci-
dessous :
CAP Ecoles
Publiques
Fondamental
I
Medersa Fondamental
II
CDPE Fondamental
privé
Franco-
arabe
Kidal 30 12 3 3 1 0
Tessalit 14 2 1 0 0 0
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Abeïbara 4 1 2 1 0 1
Tin
Essako
8 0 0 0 0 8
Total AE 56 15 5 4 1 9
2. DE LA FREQUENTATION SCOLAIRE
Elle a été bonne dans les centres urbains. Ailleurs elle a été tributaire de
la sécheresse, du manque d’eau potable suite à l’assèchement de certains forages
et puits des écoles de la région, du manque d’enseignants qualifiés, du non-
approvisionnement des cantines scolaires cette année et surtout de l’insécurité.
Pour avoir une bonne fréquentation scolaire dans la région, l’école doit être
au centre des préoccupations des populations et surtout des collectivités
territoriales.
L’approvisionnement régulier des cantines en quantité suffisante de vivres
adaptés aux habitudes alimentaires des enfants est le socle d’une bonne
fréquentation.
3. DES LOCAUX
La situation des salles de classe en fin d’année est donnée par le tableau ci-
après :
CAP
NATURE DES SALLES DE
CLASSES
Total
DUR
SEMI -
DUR
BANCO
KIDAL 117 16 3 136
TESSALIT 94 18 12 124
Tin-Essako 19 0 0 19
Total AE 230 34 15 279
4. DES EXAMENS DE FIN D’ANNEE
a) Enseignement Fondamental
CAP
POURCENTAGE REUSSITE AU DEF
Kidal 67,06%
Total AE 67,06%
b) Enseignement Secondaire
-Les candidats au Baccalauréat :
➢ en 12ème année SECO : nous avons présenté 20 candidats dont 8 filles et 12
garcons : 16 élèves ont été admis au Bac dont 7 filles, soit un taux de
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réussite de 80%. Trois (3) élèves sont exclus pour scolarité épuisée dont
une fille plus un redoublant.
➢ En TSS nous avons 25 candidats dont 3 filles et 22 garçons : 16 candidats
ont été admis au BAC dont 3 filles soit un taux de réussite de 64%. 8
candidats redoublent la classe tous des garçons et un exclu pour scolarité
épuisée.
Le Lycée Attaher Ag ILLY a un taux global de 71,11% au Baccalauréat Malien
Session d’Aout 2022 contre un taux national d’un peu plus de 28%.
Résultats du Baccalauréat malien
SERIES TAUX DE REUSSITE (%)
Terminales Langues et Littérature
(TLL)
15,63%
Terminales Sciences Economiques
(TSEco)
80,00%
Terminale Sciences Sociales (TSS) 44,06%
Total AE 38,14%
5. DU PERSONNEL ENSEIGNANT ET D’ENCADREMENT
L’académie d’enseignement de Kidal manque de personnel dans tous les
domaines. Pour toute l’académie, nous n’avons que douze (12) agents toutes
catégories confondues.
Compte tenu du taux important des enseignants non issus des écoles de
formation des maîtres (les écoles fonctionnement grâce aux enseignants
volontaires qui ne sont pas tous diplômés de l’Education) ; il y a lieu d’intensifier
la formation continue et le suivi rapproché par des Conseillers Pédagogiques
chevronnés du personnel enseignant.
Par ailleurs avec le manque criard d’enseignants issus des écoles de
formations des enseignants, le besoin en personnel enseignant se fait sentir d’une
façon accrue et nécessite une solution adéquate pour le bon déroulement de la
prochaine année scolaire.
Pour l’année scolaire 2022-2023, le besoin en personnel enseignant et
d’encadrement est résumé dans le tableau ci-dessous :
BESOIN EN
PERSONNEL
NOMBRE PAR CAP TOTAL
Kidal Abeïbara Tessalit Tin
Essako
Educateurs(trices) du
préscolaire
9 0 9 0 18
Enseignants
généralistes
126 13 126 34 299
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Enseignant
Spécialistes
30 4 30 4 68
Total AE 165 17 165 38 385
Pour les spécialistes du CAP de Kidal, il s’agit de :
• 6 MPC, 6 LDM, 6 SNPC, 6 LHG et 6 EPS.
Pour le CAP de Tessalit, il s’agit de :
• 6 MPC, 6 LHG, 6 LDM, 6 SNPC et 6 EPS.
Pour le CAP de Tin Essako,il s’agit de :
• 1 LDM, 1 LHG, 1 EPS, 1 Economie familiale.
Pour le CAP d’Abeïbara il s’agit de :
• 1 MPC, 1 LHG, 1 LDM, 1 SNPC.
• L’insuffisance du personnel d’encadrement et d’administration au niveau
des CAP a son impact sur la fréquence du suivi du personnel enseignant.
6. DE L’ORGANISATION PEDAGOGIQUE ET DE L’EXECUTION
DES PROGRAMMES
Le suivi des différentes écoles de la région par les équipes
pédagogiques a été effectué et a permis de trouver des solutions aux
difficultés qu’éprouvaient les enseignants dans la conduite de
certaines leçons. Les programmes scolaires ont été totalement
exécutés dans la plupart des écoles ouvertes cette année. Il faut
cependant noter que l’insécurité permanente et la difficulté de se
déplacer à cause de l’insécurité a posé des difficultés sur les activités
de suivi et de supervision.
La CA des maîtres bien que très peu utilisée a eu un impact
positif sur la qualité de l’enseignement et a contribué à
l’intercommunication entre les enseignants et à des échanges
d’expériences.
7. DE LA SITUATIONS DES CANTINES SCOLAIRES
La plupart des écoles fonctionnent sous le régime d’écoles à
cantines. Elles sont alimentées par le Programme Alimentaire
Mondial (PAM) à travers l’ONG SOLISA et des appuis de l’Etat.
Pour l’année scolaire 2021-2022, les cantines n’ont pas été
approvisionnées.
Eu égard aux spécificités de la région, les cantines constituent le
socle de la fréquentation des écoles. Toute rupture de stock constitue
une menace sur le bon déroulement de l’année scolaire.
La gestion des cantines reste encore à parfaire dans une large
partie des écoles de la région.
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Les coopératives scolaires n’existent que dans les écoles des
centres urbains. Ces fonds permettent aux écoles concernées de faire
face à certaines petites dépenses internes.
8. DES CREDITS DE FONCTIONNEMENT
Ils sont insuffisants eu égard aux difficultés que rencontrent les
Centres d’Animation Pédagogique et l’Académie d’Enseignement dans
l’exécution de leur mission. Une attention particulière doit être
accordée au volet transport vu l’immensité de la région et
l’éloignement des écoles entre elles et leurs structures d’encadrement
9. DES SALAIRES DU PERSONNEL ENSEIGNANT
Ils sont payés à terme échu régulièrement dans une très grande
partie du pays car il faut reconnaître que nos enseignants sont
disséminés à travers tout le pays et non dans la région.
9. DES RAPPORTS AVEC LES PARTENAIRES
Ils sont bons dans l’ensemble, ce qui a permis d’atteindre les bons
résultats de fin d’année. Toutefois il y a lieu de redynamiser l’espace
partenarial pour atteindre des grands succès dans des domaines
comme la scolarisation des filles et l’alphabétisation en général et
celle des femmes en particulier. La formation et la sensibilisation des
membres de Comités de Gestion Scolaire (CGS) et des commissions
éducatives des collectivités permettra de mobiliser beaucoup d’efforts
en faveur de l’école.
Aussi, la dynamique du cadre de concertation autour de l’école
entre les acteurs (Commission –Education de la CMA, services
déconcentrés, communautés, syndicats (celui des enseignants
volontaires) et partenaires) arrive tant bien que mal à anticiper sur
les éventuels problèmes.
CONCLUSION :
En dépit des difficultés rencontrées, l’année scolaire a vu naître une
certaine dynamique partenariale autour de l’école.
Cependant, certains problèmes auxquels, est confronté le secteur de
l’éducation dans la région existent toujours entre autres :
➢ L’insécurité permanente que connaît la région, freine tous les
efforts de développement consentis par l’Etat et ses
partenaires ;
➢ L’insuffisance de l’accompagnement des
collectivités/autoritaires intérimaires surtout que l’école est en
mode décentralisé ;
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➢ L’insuffisance de personnel tant au niveau des structures
d’encadrement qu’au niveau des écoles ;
➢ L’insuffisance de moyens logistiques (auto, moto)
➢ L’insuffisance des partenaires locaux ;
➢ La faible implication des communautés et des collectivités
territoriales dans le domaine de l’éducation ;
➢ Le manque d’écoles professionnelles ;
➢ L’insuffisance de professeurs au niveau du lycée Attaher Ag Illy
de Kidal.
Malgré toutes ces difficultés l’espoir est permis en ce qui concerne le
développement de l’éducation dans la région.
Kidal, le 5 septembre 2022
Le Directeur
Idrissa COULIBALY
PPESG
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Partie statistique
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ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL
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TABLEAU I : Résultats statistiques des résultats du Diplôme d'Etudes Fondamentales(
D.E.F.) session de juin 2022
a) Réguliers
CENTRE Ecoles
Inscrits Présentés Admis
Pourcentage des
admis
F G T F G T F G T
K
ID
A
L
Amidi Ag Onane
28 34 62 27 31 58 23 19 42
72,41%
Total CAP Kidal 28 34 62 27 31 58 23 19 42
TOTAL AE/ REGION 28 34 62 27 31 58 23 19 42
b) Candidats Libres
CENTRE Ecoles
Inscrits Présentés Admis
Pourcentage
des admis
F G T F G T F G T
K
ID
A
L
Candidats libres
6 29 35 5 22 27 2 13 15
55,56%
Total CAP Kidal 6 29 35 5 22 27 2 13 15
TOTAL AE/ REGION REG+CL 34 63 97 32 53 85 25 32 57 67,06%
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AE Kidal Page 17
TABLEAU II : Répartition des effectifs par année d’études et par sexe suivant les propositions de passage, redoublement et
exclusion en fin d’année scolaire (1er et 2ème cycle)
a) Enseignement public
Propositions 1ère
année
2e
année
3e
année
4e
année
5e
année
6e
année
Total 7e
année
8e
année
9e
année
Total Total
général
Passent
G 1145 894 627 220 138 102 3126 57 28 25 110 3236
F 662 520 621 196 112 97 2208 35 13 27 75 2283
T 1807 1414 1248 416 250 199 5334 92 41 52 185 5519
Redoublent
G 395 291 463 169 57 40 1415 18 9 8 35 1450
F 306 231 220 93 58 35 943 11 5 3 19 962
T 701 522 683 262 115 75 2358 29 14 11 54 2382
Exclus
G 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
F 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
T 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
b) Enseignement privé/Medersa
Propositions 1ère année 2e année 3e année 4e année 5e année 6e année Total
Passent
G 513 365 309 82 37 28 1334
F 351 146 106 41 34 20 698
T 864 511 415 123 71 48 2032
Redoublent
G 116 57 58 20 11 7 269
F 83 38 23 10 10 5 169
T 199 95 81 30 21 12 438
Exclus
G 0 0 0 0 0 0 0
F 0 0 0 0 0 0 0
T 0 0 0 0 0 0 0
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TABLEAU IV : Besoins en mobiliers pour la rentrée 2022-2023
CAP TABLE-
BANC
BUREAUX
MAITRES
TABLEAUX
CHEVALET
ARMOIRES CHAISES
KIDAL 200 120 160 150 115
TESSALIT 275 54 49 44 45
TOTAL AE 2275 174 209 194 160
TABLEAU V : Besoins en fournitures pour la rentrée 2022-2023
CAP
C
a
h
ie
rs
2
0
0
P
C
a
h
ie
rs
1
0
0
P
C
a
h
ie
rs
5
0
P
C
a
h
ie
rs
2
l
ig
n
e
s
A
rd
o
is
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s
B
ic
s
b
le
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s
C
ra
y
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a
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B
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s
G
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m
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s
R
a
p
p
o
rt
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é
lè
v
e
s
R
è
g
le
s
E
lè
v
e
s
C
o
m
p
a
s
KIDAL 6055 20503 6025 6091 5013 15499 9040 8271 4481 3220 4286 5177 4706
TESSALIT 2070 2628 2055 1838 5450 2744 2664 2604 3195 5093 3050 3078 3470
TOTAL
AE
8125 23131 8080 7929 7461 18243 11704 10875 7676 8313 11622 8255 8176
TABLEAU VI : Mouvement du personnel au cours de l’année scolaire :
Position Octobre Novembre Décembre Janvier Février Mars Avril Mai Juin Juillet Total
Hôpital
Congé
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Congé 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
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Maternité
Abandon
post
démission
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Décès 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Licenciement 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Détention 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mise en
retraite
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Détaché 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
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20 20 |
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ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL
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TABLEAU I : Résultats de fin d’année- 10ème Année
Classe
Effectif
Proposés au passage en
Proposés au
redoublement
Proposés à l’exclusion pour
11e L
11e S
11e ES
Insuffisance
de travail
Epuisement
de scolarité
Abandon
G
F
T
G
F
T
G
F
T
G
F
T
G
F
T
G
F
T
G
F
T
G
F
T
10 è-
CG
16
15
31
0
0
0
0
0
0
14
13
27
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
2
4
Total
16
15
31
0
0
0
0
0
0
14
13
27
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
2
4
TABLEAU II : Résultats de fin d’année- 11ème Sciences
Classe
Effectif
Proposés au passage en
Proposés au
redoublement
Proposés à l’exclusion pour
TSEXP
TSECO
Insuffisance
de travail
Epuisement de
scolarité
Abandon
G F T G F T G F T G F T G F T G F T G F T
11è S 2 4 6 1 4 5 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 2 4 6 1 4 5 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Tableau III : Résultats de fin d’année- 11ème Sciences Economiques et Sociales(SES)
Classe
Effectif
Proposés au passage en
Proposés au
redoublement
Proposés à l’exclusion pour
TSS
TSECO
Insuffisance
de travail
Epuisement de
scolarité
Abandon
G F T G F T G F T G F T G F T G F T G F T
11è
SES
7 12 19 3 8 11 3 6 9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7 12 19 3 8 11 3 6 9 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
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TABLEAU IV : Résultats de fin d’année Baccalauréat malien session de juillet 2022
Série
Statut
Inscrits
Présents
Admis
Pourcentage de réussite
TLL
F G T F G T F G T F G T
REG 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
CL 38 37 75 33 31 64 5 5 10 15,15% 16,13% 15,63%
TOTAL 38 37 75 33 31 64 5 5 10 15,15% 16,13% 15,63%
TSS
REG 3 22 25 3 22 25 3 13 16 100% 59,09% 64,00%
CL 171 206 377 143 177 320 54 82 136 37,76% 46,33% 42,50%
TOTAL 174 228 402 146 199 345 57 95 152 39,04% 47,74% 44,06%
TSECO
REG 9 11 20 10 8 18 7 9 16 70,00% 112,50% 88,89%
CL 15 30 45 12 25 37 10 18 28 83,33% 72,00% 75,68%
TOTAL 24 41 64 22 33 55 17 27 44 77,27% 81,82% 80,00%
TOTAL
AE
REG 11 33 44 13 30 43 10 22 32 76,92% 73,33% 74,42%
CL 224 273 497 188 233 421 69 105 174 36,70% 45,06% 41,33%
TOTAL 235 306 541 201 263 464 79 127 206 39,30% 48,29% 44,40%
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AE Kidal Page 23
TABLEAU V : Besoins de nouveaux enseignants
Disciplines Profs en place Départs probables Besoins nouveaux Observations
Mathématiques 3
Physique-Chimie 3
SVT 2 1
Histoire-Géographie 1 -
Lettres/Linguistique 1 2
Philosophie 2
Anglais 2
Allemand 1
Russe 1
Arabe 1
Art plastique 2
Art dramatique 2
Dessin Technique 2
Musique 2
Maths financières 2
Sociologie 2
Langues Nationales 2
Eco/Compta/Com 3
Informatique 2 -
Droit 2
E.C.M 1
Chinois 1
Espagnol 1
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AE Kidal Page 24
E.P.S 2
TOTAUX 6 40